語文，請給背誦留下空間

邢偉強

背誦，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然應(yīng)該得到發(fā)揚。可是，在當(dāng)前語文教學(xué)中，不少人對這一基本功持不以為然的態(tài)度，一是認為它已不符合語文教學(xué)改革的潮流，而將它摒棄；二是從應(yīng)試的需要出發(fā)，說客觀性試題分值減少，主觀性試題分值增多，背誦已失去了意義。因此，在中小學(xué)，幾乎聽不到朗朗的讀書聲，就連課本中指令背誦的內(nèi)容也被置之不顧了。課堂上有的只是對課文內(nèi)容“碎尸萬段”的分析，語文課成了學(xué)生的催眠曲。學(xué)生在校幾年、十幾年，結(jié)果仍是腹中空空，言無珠璣，為文時常常要搜索枯腸，苦思冥想，仍然是無事可敘，無物可繪，無情可抒，無議可發(fā)，而難以成篇。古人言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“源頭活水”從何而來，那主要就是靠背誦積累：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“熟讀”是指什么呢？那就是熟讀成誦；“讀書破萬卷，下筆如有神”，這“破”字，難道不是熟讀成誦的意思嗎？我認為，語文教學(xué)想真正提高教學(xué)效率，必須認真抓好“背誦”教學(xué)，才能真正解決學(xué)生頭腦中“腹中空”，“根底淺”的弊端。

一、背誦能夠為寫作蓄源。

如果說背誦是為寫作蓄源的話，那么寫作就是清澈的泉流了。不讓學(xué)生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學(xué)者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然后燒掉；接著再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這“七錄”，實際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩文敏捷?！靶夭厝f江憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的郭沫若，驚人的“背功”令世人驚嘆；三味書屋中的魯迅讀的書逐步加多，自然 “背”的書也逐步加多，而且他能將先生誦讀的晦澀難懂的書，一生記??；巴金十二三歲就能背幾部書，《古文觀止》能倒背如流。巴金自己也曾深有感觸地講：“這二百多篇‘古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關(guān)。”茅盾更是能任由別人抽考背誦《紅樓夢》的任一章節(jié)。如果這些大家不能背那么多書，其結(jié)果就不可能是現(xiàn)在的情狀吧?？梢姡@背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創(chuàng)作之流備足了豐富的水源，因此才有“不盡長江滾滾來”的燦爛詩文傳誦……這就告訴我們一個寫作規(guī)律：背誦能為寫作筑壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。現(xiàn)在的學(xué)生本身就不好閱讀和寫作，如果不以教材為資源記一些，寫作時他哪有話可寫呢。高中教材中那么多優(yōu)秀的詩文，在教學(xué)時，如果強調(diào)學(xué)生記誦積累一些，那么寫文章才可能有話可寫，他的語言才會有點味道。

二、背誦能夠增強理解能力。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知”。理解是需要“識記”作基礎(chǔ)的，但如果沒有“背”的基礎(chǔ)，理解是不可能的。“私塾的讀書程序是先背誦后講解，在‘開講時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾下來，在兒童時卻是一種樂事，……我現(xiàn)在所記的書大多都是兒時背誦過的，當(dāng)時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中的意味都是深長的。”朱光潛老先生的這一番話，應(yīng)對我們有所啟發(fā)：語文教學(xué)首先應(yīng)該強調(diào)“背”的教學(xué)，學(xué)生對課文熟讀成誦后，自然就理解了。中小學(xué)生理解力較差，頭腦單一，精力充沛，記憶力強，正是在無憂無慮的大腦中大量儲存信息的極好時光。這一階段，不能要求學(xué)生什么都理解了以后再去記憶，還真的要來點“死記硬背”。事實上，一個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了。應(yīng)當(dāng)趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。古人說“書讀百遍，其義自見”。理解了書義，也受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活自然也有了正確的觀點、態(tài)度。單純訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，那是無趣的，比如高中語文教材上每冊都有詩詞歌賦的賞析，老師如只從頭分析講解，那學(xué)生定當(dāng)作催眠曲了，因為學(xué)生沒那么深的感觸，也沒有那么高的欣賞水平，倒不如讓學(xué)生先背誦，再去理解就容易多了，而且課堂還多了讀書聲，添了幾多生趣。

三、背誦能夠樹立學(xué)生的自信心。

在語文教學(xué)的過程中，我們還要善于利用背誦來激發(fā)學(xué)生的信心。大多數(shù)學(xué)生好勝心特別強，他們渴望希望得到老師的表揚，老師就要抓住這一點，借此來幫助差生樹立起學(xué)習(xí)的信心。筆者在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，嚴格“背”的要求，豐富“背”的形式，不分差生和優(yōu)生，都落實到位，但各自要求不同。差生只要能將最基本的東西背下來，就給他鼓勵，給他表揚，并在該文標題邊寫上一句評語。差生在背誦中嘗到了成功感，內(nèi)心很激動，他定會更賣力地去背誦，去學(xué)習(xí)，老師借機再給他“扇風(fēng)點火”，激發(fā)他的信心，這樣他漸漸地就會融入語文學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，不能只背誦了就算完成任務(wù)，有很多學(xué)生能背誦但就是寫的時候要出錯，所以最后還要通過默寫及時糾正錯別字，這樣學(xué)生記憶更加深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀細心的習(xí)慣。即使成績差的學(xué)生只要老師指導(dǎo)到位，他都能夠達到要求，在考試時名句填空一題也能得分，從而也提升了他學(xué)習(xí)語文的興趣，自然也有了學(xué)習(xí)語文的信心。