基于“差點教育”理念下的英語教學(xué)動態(tài)評價

蔣亞真

一、問題的提出

在中國長期的應(yīng)試教育體制下，評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高低的標準就是中、高考的升學(xué)率。在平時的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了達成考試目標而過多倚重于量化評價，對學(xué)生的評價以紙筆測驗為主要方式。在這種評價標準下，一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)而成為這種評價方式的“犧牲品”。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中提出：“必須改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學(xué)評價。”事實上，真正決定我們評價方式與評價行為的關(guān)鍵就在于我們樹立怎樣的評價理念，我們需要從理念上進行革新，來實現(xiàn)新的教育變革中關(guān)注學(xué)生主體、促進學(xué)生發(fā)展的要求?！安铧c教育”理念有助于教師轉(zhuǎn)變評價觀念，并為動態(tài)評價找到具體、可操作的評價方式。

二、基于“差點教育”理念下動態(tài)評價的特點

1.核心概念界定

（1）“差點教育”

“差點教育”是個新名詞，吉林省第二實驗學(xué)校黃寶國副校長是“差點教育”理念的創(chuàng)始人?！安铧c教育”的基本內(nèi)涵是“尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別（黃寶國，2013）”。“差點教育”理念下的評價系統(tǒng)是一種用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進步程度的系統(tǒng)，它主要來源于高爾夫球比賽中的一種理念。教育者如果能將這個只有高爾夫運動才有的秘密武器引入教育評價中，就可讓所有不同水平的學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)習(xí)水平能力較低者，能在同場平等的學(xué)習(xí)考試中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）動態(tài)評價

動態(tài)評價彌補了靜態(tài)評價的上述弱點，它是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者對教學(xué)干預(yù)做出的反應(yīng)的互動式評價。在動態(tài)評價過程中，評價者，尤其是有經(jīng)驗的評價者，通過與學(xué)生互動，通過診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析輸入因素尋找原因、制定學(xué)習(xí)方案。一個階段后再次評價，發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)完善，直至達到目標要求。

2.基于“差點教育”理念下動態(tài)評價的特點

（1）評價標準“差點”化

正如前面所提到的，差點教育理念下的評價系統(tǒng)是一種用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進步程度的系統(tǒng)，是一種尊重差異、促進個體發(fā)展的評分賽制，這種賽制利用“差點”的方式，關(guān)注學(xué)生個體的縱向發(fā)展，鼓勵學(xué)生自己和自己比，而不是把自己與他人相比，讓學(xué)生自我激勵、自我反思，最終使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，自主發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容綜合化

“差點教育”理念重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在其理念下，動態(tài)評價應(yīng)從多角度、全方位來評價學(xué)生，評價內(nèi)容不能只限于傳統(tǒng)單一的書面練習(xí)，不能只限于學(xué)生的書面語言能力，同時還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、文化意識、策略能力及合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有了進步，就應(yīng)及時給予鼓勵，這種肯定和鼓勵不僅會促使學(xué)生在這一方面建立自信，做得更好，還會促進其他方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生就會以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）評價功能激勵化

與傳統(tǒng)的測試和評價不同，“差點教育”理念下的中學(xué)生動態(tài)評價以促進學(xué)生的發(fā)展為最高目標，強調(diào)評價的激勵與促進功能，不以甄別和選拔為目的，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

（4）評價反饋及時化

“差點教育”理念下的動態(tài)評價重視學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，強調(diào)學(xué)生之間的相互作用和影響，重視師生交流。

三、基于“差點教育”理念下的動態(tài)評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用策略

（1）閱讀前的診斷

閱讀前診斷評價的目的在于明確學(xué)生的閱讀“差點指數(shù)”，即學(xué)生的閱讀水平和能力指標，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備開展閱讀活動的儲備，是否具有繼續(xù)下一步閱讀活動的基礎(chǔ)。只有清楚學(xué)生當(dāng)下的閱讀儲備，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂閱讀目標之間的差距，才能開展閱讀教學(xué)，促成其閱讀理解能力的發(fā)展。

（2）閱讀中的能力培養(yǎng)

在閱讀過程中，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進行診斷是閱讀評價過程中的核心部分。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可通過問答、觀察、詢問等方式了解學(xué)生是否真正理解所設(shè)置的閱讀問題，是否能夠使用相關(guān)的閱讀策略。如果沒有理解，沒有使用相關(guān)閱讀策略，其原因是什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師主要使用顯性評價活動和隱性評價活動研究學(xué)生在閱讀方面的“差點”是否產(chǎn)生變化。

①閱讀過程中的顯性評價活動。顯性評價活動一般指在閱讀反饋之后或在閱讀的過程中對學(xué)生的閱讀行為及反饋信息進行提問，主要是對原因和閱讀方式進行提問。比如，在學(xué)生進行閱讀問答之后，教師可以進一步追問：“Why do you think so？”這種評價活動可以幫助教師分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容，通過學(xué)生的解釋可以獲得其他方式所無法獲得的信息，為下一步的閱讀開展提供依據(jù)。或者，教師也可以問：“How did you read？Why did you read like that？”這種問題所評價的是學(xué)生的閱讀方式。在反饋時教師可以先讓學(xué)生解釋自己為什么那樣讀，通過詢問了解學(xué)生對閱讀策略的掌握情況。

②閱讀過程中的隱性評價活動。隱性評價活動發(fā)生在閱讀的每個階段，教師沒必要打斷學(xué)生的閱讀，也沒有必要設(shè)計專門的評價活動，可以通過觀察或借助與學(xué)生的交流來獲取信息，判斷學(xué)生是否能按預(yù)定的計劃開展閱讀。在學(xué)生閱讀時，教師要隨時觀察學(xué)生的閱讀行為，通過學(xué)生的面部表情了解學(xué)生是否理解文章，通過學(xué)生參與的熱情判斷學(xué)生是否對活動感興趣，是否喜歡其所參與活動的形式，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式，并對有閱讀障礙的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，以縮小學(xué)生在閱讀能力方面的差距。在這一環(huán)節(jié)中，對話不僅起到診斷的作用，還能改變學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣等。

（3）實際操作

下面以目的性閱讀評價活動為例，談?wù)劇安铧c教育”理念下的動態(tài)評價在英語教學(xué)中具體的操作步驟。

①給學(xué)生一份閱讀材料，教師不布置任何閱讀任務(wù)，只讓學(xué)生閱讀。這時候，教師只需說：“Now read the text for five minutes please.”

②提問學(xué)生，讓其解釋自己是如何閱讀的，并且說明原因。

③同樣是這份閱讀材料，教師提出閱讀任務(wù)，給出幾個閱讀問題，接著說：“Read the text again. This time，read and try to find out the possible answers to the following questions.”

④學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次提問，讓學(xué)生解釋這次自己是如何閱讀的，為什么。

⑤教師通過問答、暗示、解釋等方式對有閱讀障礙的學(xué)生的閱讀方式適時提供干預(yù)和幫助。

⑥學(xué)生在傾聽教師指導(dǎo)后，再次獨立完成教師給出的閱讀任務(wù)，這時的閱讀仍然是以目的性閱讀為主。

⑦教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況再次進行觀察和評價。教師觀察學(xué)習(xí)者在經(jīng)過干預(yù)與幫助之后是否能夠較好地完成所給出的閱讀任務(wù)。

通過教師的干預(yù)和幫助，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的目的性閱讀能力，同時也能使有閱讀障礙的學(xué)生在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上獲得提升。

2.應(yīng)用時應(yīng)該注意的問題

動態(tài)評價有助于使教學(xué)與評價融為一體，促進學(xué)生的發(fā)展。在實施動態(tài)評價時，教師要有明確的評價目標，還要通過與學(xué)生交流互動診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，設(shè)計對癥措施進行教學(xué)干預(yù)，再根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的不同反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，使其適應(yīng)學(xué)生能力的變化。同時需要指出，動態(tài)評價可以彌補其他評價方式的不足，但不能完全取代其他評價方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育者要充分發(fā)揮評價的激勵作用。評價不是終極目的，而是為了進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其自我學(xué)習(xí)提供激勵，為其自我反思提供方向，為其自我進步提供方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，“差點教育”從2013年4月19日提出至今，在各級各類領(lǐng)域中都得到了不小的關(guān)注，然而，關(guān)于如何在平時的教育教學(xué)中有效運用差點教育理念下的評價機制還有待于進一步的探究，筆者也將在今后的教學(xué)中進一步探索與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]黃寶國.“差點教育”下的中小學(xué)生評價[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（05）.

[2]殷伯明.教育系統(tǒng)動態(tài)測評方法與實踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2001-11.

[3]夏江正.一個模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2008-05.

編輯 韓 曉