淺論初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑與思考

李林芳

摘 要：課堂提問作為一門教學藝術(shù)，對于提高課堂教學的有效性具有重要意義。在新課程標準下，初中語文教學應該充分運用提問的藝術(shù)促進學生更好地理解課堂知識，提高學習能力。主要分析了初中語文課堂教學中提問的幾點藝術(shù)技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；提問藝術(shù)

在新課程標準下，有效地設(shè)計課堂提問是每一個語文教師應該掌握的教學技巧，通過課堂問題的巧妙設(shè)計可以讓學生積極思考和探究，讓其熟練掌握教學內(nèi)容并提高學習能力。但是，在目前素質(zhì)教育的背景下，很多初中語文課堂提問仍然存在一些問題，如提出的問題枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，難度過高等。圍繞這些問題，初中語文教師應該充分發(fā)揮課堂提問藝術(shù)的有效性，不斷優(yōu)化課堂提問方法，多學習、多研究、多總結(jié)，促使課堂提問彰顯藝術(shù)性。

一、利用疑團提問，激活學生思維

興趣是最好的老師，在語文教學中激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學的首要前提。在初中語文課堂教學中可以通過疑團式提問來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生圍繞疑團解讀課文，從而實現(xiàn)學習能力的提高。教師要針對學生的心理特點設(shè)置疑團式問題，并選擇思路開闊的問題幫助學生思考。當疑團一提出，學生急于解決這些問題，也就主動地走進了文本，思維也活躍起來，這樣對于課文重點難點的理解也就逐漸突破了。例如，在學習《孔乙己》的時候，教師可以提出“孔乙己姓甚名誰”的問題，這樣一個簡單又不能直接回答的問題可以讓學生認真研究課文，這時教師再引導學生理解

孔乙己沒有名字的深刻性，進而讓學生展開思考，使學生很快進入角色。

二、抓住主問題提問，實現(xiàn)以點帶面

一個優(yōu)秀的語文教師應該是能夠站在問題的高度，從整節(jié)整篇課文的角度提出有高度的問題，這里說的有高度，其意思是教師能夠抓住主問題進行提問，讓學生圍繞這個主問題能夠多方位地進行思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。主問題是教師經(jīng)過概括、提煉出來的，能夠牽引文章成一條線的問題，通過主問題可以讓學生在聽、說、讀、寫能力方面得到鍛煉，提高課堂的生動性與活潑性。例如，在學習《祝?！穬?nèi)容時，教師可以向?qū)W生拋出主問題——文中沒有對祥林嫂的死進行直接交代，而祝福電影中將祥林嫂的死處理為又窮又冷又餓地死在魯鎮(zhèn)街上，針對這一問題，問學生是否贊同，讓學生大膽發(fā)揮想象，暢所欲言，最后由教師進行總結(jié)，這樣一來，學生調(diào)動了一系列的智能訓練活動，學生的學習能力也得到了提高。

三、設(shè)置分層問題，促進化難為易

每一個學生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗都不一樣，因此對于問題的思考程度、思考方向都不一樣。教師提出一個問題，如果難度過大，學生將無從思考，思維出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，從而影響學生的智力發(fā)展；如果難度過小，學生將無需繼續(xù)思考，還會阻礙學生思維能力的發(fā)展。因此，為學生搭建難度合適的問題平臺，需要教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教材特點和學生的實際水平，設(shè)置分層次的問題，將難度較大的問題轉(zhuǎn)化為比較簡單的幾個小問題，通過這種化難為易的方法，學生比較容易接受問題，也實現(xiàn)了對問題的解決。例如，在學習《故鄉(xiāng)》的時候，針對最后一段“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的理解，教師可以設(shè)置魯迅先生說的“路”只是指地上的路嗎，“路”和“希望”之間有何聯(lián)系，這句話的深刻含義是什么等問題的巧妙設(shè)計，引導學生層層思考，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸挖掘知識含義，提高學生的學習能力。

四、設(shè)置拓展性問題，促進發(fā)散思維發(fā)展

初中語文課堂提問要想凸顯有效性，就要充分發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，結(jié)合學生的心理發(fā)展水平，提高學生的理解、分析、綜合能力，提高學生的人文素質(zhì)。在初中語文課堂教學中，教師要挖掘課堂教學內(nèi)容，從不同的角度啟發(fā)學生，讓學生掌握同一個問題的多種解決方法，拓展學生的思維空間的同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生將課本知識與課外知識結(jié)合起來，提高知識的綜合運用能力。例如，在學習《紀念白求恩》的時候，教師可以引導學生從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活實際思考周圍還有哪些人身上存在著這

種精益求精的精神，結(jié)合實際說說他們的感人事跡。再例如，在學習《羚羊木雕》時，教師可以為學生安排一個課外實踐拓展提問，如思考生活中是否和父母、朋友產(chǎn)生過矛盾，針對這些矛盾是如何解決的等等。通過這種結(jié)合生活和課外知識的發(fā)散性提問方式，學生可以拓寬思路進行思考，這樣有利于學生思維能力的提高。

在初中語文教學中提高提問藝術(shù)，是發(fā)展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要途徑。因此，作為初中語文教師，應該精心設(shè)計好課堂提問，抓住提問的契機，開啟學生的思維空間，促進課堂教學有效性的實現(xiàn)。

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編輯 薛直艷