基于語文課堂質(zhì)疑價值有效性的探討

苗小芬

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌[脫了“唯師命是從”的“填鴨式”教育模式，在新的教育理念下，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識及能力，已是小學語文教學中重中之重的責任及任務。

關鍵詞：質(zhì)疑；開放；引領

質(zhì)疑，使學生活動處于一種開放的狀態(tài)，它賦予學生學習的自主權，搭建了學生知識探索與精神建構的平臺。

正因為如此，老師越來越重視課堂教學中質(zhì)疑的體現(xiàn)。比如有一次我在外出聽二年級《蝸牛的獎杯》一課的時候，有過這樣的經(jīng)歷：

師：你能知道老師說的是哪一種動物嗎？（出示關于鴨子、蜜蜂、蝸牛的謎面）

師：你了解蝸牛嗎？能不能簡單介紹一下！

生1：蝸牛爬過的地方會留下一層粘液。

生2：蝸牛的爬行速度很慢，它的頭上還有一對觸角呢！

生3：蝸牛有很多牙齒。

師：不僅如此，蝸牛還是世界上牙齒最多的動物呢！今天我們要學習一篇和蝸牛有關的寓言故事。板書《蝸牛的獎杯》。

生讀課題，學習生字：獎，記形，組詞。

師：看了課題，你有什么想問的問題嗎？

生1：蝸牛爬得那么慢，怎么會得到獎杯呢？

生2：蝸牛的獎杯是哪兒來的？

生3：蝸牛的獎杯是不是正大光明得來的？

首先，主張質(zhì)疑是為了追求課堂的開放。但是當學生的質(zhì)疑停留在某個層次上或者糾結于某一個點上，從而達不到真正的開放時，需要老師進行機智、靈活的引導，從而積極把握質(zhì)疑的資源和價值。其次，既然質(zhì)疑，必要解疑。如果當學生提出一系列問題后，老師在之后的教學中卻只字不提，沒有正面而系統(tǒng)地解答學生疑惑，這樣的質(zhì)疑只會是空洞的花架子。

我自己在一年級下冊《識字8》一課時，就有過這樣的體驗：

教學：清睛請晴情蜻

師：能區(qū)別這六個字嗎？……

生1：我想來教“情”，它是豎心旁的……（孩子說不下去了）

師提示：說不定給它找個朋友你就能明白這個字的意思了。

生2：情愿。

生3：我知道為什么要用豎心旁了，我能給它組詞“感情”，感情要用心的。

生4：我還會組詞：人情、心情。

生5：我想問“事情”不用心感受了吧，為什么要用豎心旁呢？

生6：我知道，不會解決的事情要用心考慮。

師：同學們，我們理解一個字的意思有很多途經(jīng)，今天我們又學到了一種好方法，那就是觀察字的偏旁。

關于這6個形聲字的辨析是本課教學的難點和重點，“聲旁表音，形旁表義”的概念也需要通過這6個字的辨析來得以突破。那為什么“事情”的“情”也是豎心旁的呢？這個問題我事先也思考過，應該說是在預料之中；但是一個孩子通過自己思考并大膽質(zhì)疑，這多少還是讓我很意外的。隨即，我又把這個問題拋給孩子，讓他們用孩子的語言、從孩子的視角來加以判斷。我覺得這樣邊學邊思的質(zhì)疑才是真正有價值、有意義的質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑能提高課堂的開放性，提升學生思維的含量，最好能貫穿整個課堂教學的體系并能在后續(xù)教學中給予問題的解答，呈現(xiàn)出動態(tài)的課堂教學結構。

那么，既然質(zhì)疑是一種有價值的追求，那如何才能讓它變得更加有效呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、提供質(zhì)疑的的最佳環(huán)境

在教學中，學生的問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。教師在進行教學設計時應改變“小步走”“一問一答”的狀態(tài)，讓開放的教學環(huán)節(jié)為學生提供質(zhì)疑的最佳環(huán)境。教學過程中要恰到好處地為學生創(chuàng)設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。只有這樣，才能使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。

二、預設中的生成魅力

如何引導孩子們想問、愛問、會問，問有價值的問題，教師預設是一個很重要的部分。在教學過程中，我們的教學設計中有必要對課堂可能發(fā)生的情況進行充分預設：學生會怎么說？可能怎么問？我該如何引導？學生說的與預想的不一致，我該怎么辦？只有這樣，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多意外的精彩。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導發(fā)展。

沒有思考就沒有真正的學習，而思考源于質(zhì)疑。老師在語文課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，使學生善學、善思、善疑。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的孩子才能越走越遠，才能在發(fā)展的道路上不斷前進。

編輯 孫玲娟endprint