論初中生寫作能力不足的原因分析及解決對(duì)策

汪瑛瑛

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，中考、高考持續(xù)改革，當(dāng)下的教育再也不是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時(shí)代。語(yǔ)文的地位越來(lái)越突顯出來(lái)。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)好語(yǔ)文的重要性。在語(yǔ)文學(xué)科中，有一個(gè)極為重要的板塊——寫作，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)普遍存在并難以改進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，很多教師用盡方法卻效果不大，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)寫作都已呈現(xiàn)疲態(tài)，學(xué)生不喜歡寫作文，教師也是提到寫作就頭疼。作為語(yǔ)文學(xué)科重頭戲的寫作，如何努力改變現(xiàn)狀呢？執(zhí)教多年，在一線教學(xué)崗位上不斷摸索，探究實(shí)踐，總結(jié)出一些方法，希望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；寫作能力；現(xiàn)狀；分析；解決對(duì)策

雖然中考語(yǔ)文試卷中寫作的分?jǐn)?shù)不如高考中所占比例大，但仍是學(xué)生和教師不可忽視的部分。而且，初中階段打下良好的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)較高的寫作能力，可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，并為緊張的高中學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間和精力。因此，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師重視寫作的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要而且必要的。

一、現(xiàn)狀

要想解決當(dāng)下初中生寫作分?jǐn)?shù)低下首先要做的，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際水平和狀態(tài)，制訂計(jì)劃，做出預(yù)備方案和預(yù)期目標(biāo)的設(shè)想。

1.預(yù)期目標(biāo)

我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，則是要求語(yǔ)文教師通過(guò)培訓(xùn)及自身學(xué)習(xí)等手段，在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革大風(fēng)潮的背景下，研究教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為根基，并借鑒國(guó)外中學(xué)生的寫作教學(xué)方法和研究經(jīng)驗(yàn)、成果，轉(zhuǎn)變自偵教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從根本上改變教師“天下文章一大抄”的教學(xué)方法和觀念，改變學(xué)生“寫作文胡編亂造、無(wú)病呻吟”的現(xiàn)狀，通過(guò)增加閱讀量、留心觀察生活等方法打開學(xué)生的寫作思維，真正實(shí)現(xiàn)“寫作來(lái)源于生活，寫作抒發(fā)真情實(shí)感”的教學(xué)目標(biāo)，使中學(xué)生寫作水平有一個(gè)量的提升和質(zhì)的飛躍，從此教師不再頭疼教寫作教學(xué)，學(xué)生不再害怕作文課，雙方都在改變中愛(ài)上寫作，快樂(lè)寫作。

2.教育現(xiàn)狀

盡管教育教學(xué)界在不斷努力，甚至在總結(jié)了大量經(jīng)驗(yàn)、借鑒了各種方法后絞盡腦汁地應(yīng)用于教學(xué)上，但我們不得不承認(rèn)，初中階段學(xué)生的寫作能力和水平仍不甚理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果：不少教師在教學(xué)中仍停留在“課上讀范文，課下抄范文、背范文”的階段，學(xué)生的日常寫作素材基本來(lái)源于《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《中考滿分作文集》等課外輔導(dǎo)資料，教師要求摘抄、背誦范文后，再出現(xiàn)類似的寫作題材，全班的作文都變成了“雙胞胎”“多胞胎”，內(nèi)容千篇一律。如，寫“有意義的事情”就是幫媽媽做家務(wù)、買東西，寫“難忘的人”就是自己轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)、小學(xué)的班主任老師等等，似乎不明白老師提出的“立意新穎”“有真情實(shí)感”等要求為何意。

二、原因分析

造成“學(xué)生不愿寫，教師頭疼教”這一現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為還需要從教師和學(xué)生這兩方面著手分析。

1.教師方法不當(dāng)

針對(duì)學(xué)生寫作能力低下、學(xué)生不喜歡寫作等問(wèn)題，筆者做了問(wèn)卷調(diào)查，并同幾個(gè)同行進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法存在嚴(yán)重問(wèn)題，而正是這些教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生失去了對(duì)寫作的興趣，并產(chǎn)生厭惡、懼怕情緒。

在教學(xué)中，基本每個(gè)星期都有兩節(jié)連排的語(yǔ)文課，而一些語(yǔ)文教師就喜歡把這兩節(jié)連排課當(dāng)成寫作課，上課給學(xué)生布置好命題作文，而后便不聞不問(wèn)，坐在講臺(tái)上自顧自地做自己的事情，任學(xué)生抓耳撓腮地“硬擠”“硬湊”。兩節(jié)課后，收作文完事。

在批改過(guò)程中，也有些語(yǔ)文教師不負(fù)責(zé)任，不寫好壞，只寫個(gè)“閱”字，這種教學(xué)行為，如何能讓學(xué)生知道自己的作文好在哪里，差在哪里？還有的語(yǔ)文教師，為學(xué)生評(píng)了分?jǐn)?shù)，卻不進(jìn)行講解，只把自認(rèn)為的優(yōu)秀作文選出，在課堂上讀出來(lái)，或讓課代表抄在黑板上，讓其他學(xué)生觀摩。這些教學(xué)方法，都不能提高學(xué)生的寫作水平，白白浪費(fèi)了時(shí)間，做了無(wú)用功。

2.學(xué)生艱難摸索

采用上述方法進(jìn)行寫作教學(xué)的教師為數(shù)不少，于是便出現(xiàn)了一大批沒(méi)有教師指導(dǎo)、只能自己艱難摸索的“兩眼一抹黑”的迷茫學(xué)生。寫作沒(méi)有教材，又缺乏指導(dǎo)，他們只能從優(yōu)秀文選中、從中考滿分作文中、從老師選出的范文中學(xué)習(xí)、參考。試想，這如何不讓學(xué)生抓耳撓腮，摁著作文紙不知從何下筆？如何埋怨學(xué)生邊翻作文書邊寫作文？學(xué)生寫兩句，不知怎么寫了，翻開作文書看一下，再寫兩句，再翻開看看的現(xiàn)象也是某些不負(fù)責(zé)任的教師造成的。這種情況下，學(xué)生還怎么能提高寫作能力，寫出好作文？

于是，學(xué)生的作文出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：議論文“三大段”，“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田，“奉獻(xiàn)精神”必寫焦裕祿、任長(zhǎng)霞，偽造天災(zāi)人禍，一個(gè)班出現(xiàn)十來(lái)個(gè)“假孤兒”，歌功頌德，無(wú)病呻吟……作文課成了學(xué)生最不喜歡、最頭疼的課。

三、探索實(shí)踐

無(wú)論是生活中的優(yōu)秀文章，還是考試中的高分作文，能打動(dòng)別人、打動(dòng)閱卷老師的，必然是富有真情實(shí)感、言之有物、抑揚(yáng)頓挫、耳目一新的文章。作為初中語(yǔ)文教師，提高學(xué)生的寫作能力和寫作技巧是義不容的責(zé)任，也是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師重要、最迫切的任務(wù)，就是抓緊時(shí)間，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地制訂教學(xué)計(jì)劃，訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)讀、寫、聽、說(shuō)、練等方式，激發(fā)興趣，沉淀情感，積累素材，磨煉技巧，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作水平。

1.“影印機(jī)”變?yōu)椤皞鞲衅鳌?/p>

對(duì)于一些語(yǔ)文教師的單一教學(xué)模式，筆者很不認(rèn)同。教師布置作文，當(dāng)堂完成，課下批改后下堂作文課誦讀選出的優(yōu)秀作文，甚至抄到黑板上供其他學(xué)生借鑒，這種教學(xué)方式過(guò)于模式化、程式化。試想，這樣教導(dǎo)學(xué)生，教師不正如一臺(tái)影印機(jī)，只要將需要的東西固定好，一按鍵，那教出來(lái)的學(xué)生變?nèi)缤环莘萦耙羝?、?fù)印品，一模一樣，毫無(wú)特色可言嗎？

這樣的教學(xué)方式，筆者不認(rèn)同，學(xué)生也不需要。

在筆者的寫作教學(xué)中，筆者會(huì)把“影印機(jī)”變?yōu)椤皞鞲衅鳌?。筆者引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文時(shí)，不能單純地讀、背，而應(yīng)該用“同理”“共情”等心理去理解作者，感受作者的情感，體會(huì)作者為何會(huì)有這樣的情感，為什么這樣表達(dá)、這樣成篇，從多方面感悟、借鑒、學(xué)習(xí)，通過(guò)情感的“傳染”從而提高寫作能力。

2.課堂分為校內(nèi)、校外兩部分

教學(xué)沒(méi)有單一的某種固定模式。同樣，寫作也不是局限于一種形式，而是有說(shuō)明文、記敘文、議論文等多種形式和多種題材，因此，寫作教學(xué)也不能只有單一的一種模式。寫作課堂需要構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方式。

在寫作的教學(xué)過(guò)程中，筆者將課堂分為校內(nèi)課堂和校外課堂兩部分。有一段時(shí)期，筆者組織學(xué)生進(jìn)行各地中考作文的寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行“這里也有樂(lè)趣”和“游戲”兩個(gè)命題作文的訓(xùn)練時(shí)，筆者分別開展學(xué)生校外寫生和在課堂組織了一場(chǎng)游戲，并以此為素材，讓學(xué)生貼近自然，找到自然中的樂(lè)趣，或是記錄下游戲中快樂(lè)的瞬間；有時(shí)，筆者還會(huì)只給出學(xué)生命題，讓學(xué)生自由聯(lián)想，看學(xué)生能想到什么，以此拓展學(xué)生的想象力，想象力豐富了，學(xué)生的情感增多了，文章的可寫內(nèi)容也就多了。

每隔一段時(shí)間，筆者會(huì)開展一次校外課堂的教學(xué)，這樣校內(nèi)、校外的寫作互相配合，校內(nèi)課堂筆者教授學(xué)生寫作的理論、技巧等相關(guān)知識(shí)，校外課堂則讓學(xué)生融入社會(huì)和大自然中，讓學(xué)生感受社會(huì)百態(tài)、感受大自然的美，而后能有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累更多真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的寫作素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！惫湃酥祆湓缇忘c(diǎn)明了寫作的方法：生活才是寫作的源泉，教會(huì)學(xué)生善于觀察，用心發(fā)現(xiàn)生活中的“源頭活水”，從中汲取素材，自然就能得到“清如許”的文章。而在筆者的調(diào)查研究中，學(xué)生沒(méi)有積累寫作素材，寫作只能亂編，“父親車禍”“父母雙亡”，大批孤兒等令人啼笑皆非現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是學(xué)生缺乏觀察之心、缺乏觀察之眼所致。

對(duì)于學(xué)生觀察生活之心的培養(yǎng)，留心觀察生活習(xí)慣的養(yǎng)成上，筆者認(rèn)為還需慢慢引導(dǎo)，而不是一口吃個(gè)胖子，讓學(xué)生聽完一節(jié)作文講解后就能馬上達(dá)成的。在一次作文課上，筆者布置命題作文“我最敬佩的一個(gè)人”，而后要求學(xué)生上交作文。在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都寫了：“班主任放學(xué)后陪伴因做錯(cuò)事而受到懲罰的自己，通過(guò)聊天、做游戲、送醫(yī)院等各種奇葩方式感動(dòng)了自己，讓自己下定決心以后一定要好好學(xué)習(xí)，不讓班主任失望，并立志長(zhǎng)大后也成為班主任這樣的教師?！绷罟P者啞然：難道除了班主任，朝夕相處的同學(xué)、爸爸媽媽或者其他偶然相見(jiàn)的人中，就沒(méi)有值得敬佩的人嗎？筆者感慨，現(xiàn)狀的學(xué)生似乎已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，已經(jīng)不知觀察生活為何物了。

經(jīng)過(guò)思考和搜集資料，筆者選定了2014年的中考滿分作文《我敬佩的一個(gè)人》，在寫作課堂上當(dāng)作范文講給學(xué)生?！盎覊m撲來(lái)，我趕緊捂住鼻子”“低著頭，蓬亂的頭發(fā)上頂著一個(gè)草帽，一雙枯瘦的手緊握著掃把”“布滿紅血絲的眼睛緊緊盯著我”。這些句子的描寫，真實(shí)地呈現(xiàn)出作者和清潔工相遇發(fā)生的一幕幕場(chǎng)景，讓人讀起來(lái)連貫、有代入感。而后筆者再慢慢引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛，留心觀察生活中發(fā)生的一點(diǎn)一滴，這樣才能真正做到“寫作來(lái)源于生活”，讓學(xué)生有話可寫，有真情實(shí)感可抒發(fā)，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

4.上好作文講評(píng)課

寫作教學(xué)并不只是單純地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作和范文示范，作文講評(píng)課也是教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，一堂好的作文講評(píng)課，能讓學(xué)生明白什么才算是好作文、怎樣寫出好作文、什么樣的作文出了差錯(cuò)、寫作時(shí)要如何思考、如何成篇布局、如何對(duì)已經(jīng)成型的作文進(jìn)行修改等問(wèn)題。在作文講評(píng)課中，教師要把握好自身“講評(píng)者”和學(xué)生“聽講者”之間的關(guān)系，盡量淡化自己主講人的地位，而把學(xué)生放在講評(píng)課的首位，讓學(xué)生在講評(píng)課中有所收獲，有所感悟。

例如，筆者在命題作文“百善孝為先”的講評(píng)課上，首先指出了本次作文中學(xué)生出現(xiàn)的最大問(wèn)題：內(nèi)容雷同——幾乎所有學(xué)生都寫到了“下跪給父母洗腳”的例子，有將近三分之一的學(xué)生以公益廣告“媽媽，洗腳”為開篇點(diǎn)題。筆者告訴學(xué)生，這樣雷同率太高的作文，在考試中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失分現(xiàn)象。接著，筆者拿出班里三篇優(yōu)秀作文，一篇從中國(guó)古典故事“二十四孝”入手，環(huán)環(huán)緊扣，最后文章達(dá)到高潮；一篇文章列舉反面教材，以此為切入點(diǎn)點(diǎn)出“百善孝為先”的論點(diǎn)；還有一篇先對(duì)“孝”進(jìn)行釋義，而后結(jié)合身邊的故事進(jìn)行分析，謀篇布局順其自然，一氣呵成。筆者從事例新穎、結(jié)構(gòu)合理方面引導(dǎo)全班學(xué)生分析、學(xué)習(xí)。

而后，筆者拿出了幾篇有些跑題、病句錯(cuò)字較多的作文，讓學(xué)生進(jìn)行分析，而后指出文章中的錯(cuò)誤和不好的地方在哪里，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)其分析得對(duì)不對(duì)。這樣的作文評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生自主參與，提高寫作的興趣和積極性，又能讓學(xué)生引以為戒，在日后自己的寫作中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，一舉兩得。

5.階段分析，及時(shí)調(diào)整

社會(huì)不是一成不變的，學(xué)生也不是一成不變的，因此，教學(xué)方法也不是一成不變的。沒(méi)有一種教學(xué)方法能從頭沿用至今，適合所有的學(xué)生和教師，適合任一學(xué)習(xí)階段。因此，教師不僅要在教學(xué)中摸索方法，還要改進(jìn)方法，隨時(shí)評(píng)估教學(xué)方案的有效性和與學(xué)生的契合性，即時(shí)做出調(diào)整。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者每隔一段時(shí)間，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，看是否對(duì)筆者所用的教學(xué)方法仍持有高度的積極性，并詢問(wèn)學(xué)生是否有更為引起注意的方式，吸納學(xué)生意見(jiàn)，融入自己的教學(xué)中。

除此之外，筆者還會(huì)拿出一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生寫的幾篇作文，對(duì)學(xué)生所寫作文進(jìn)行分析評(píng)估，判斷學(xué)生寫作水平是否提高。如有，繼續(xù)按方案推進(jìn)；如無(wú)，及時(shí)做出修正調(diào)整。

四、前景展望

通過(guò)研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)以及學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足和弊端，分析造成弊端和不足的原因，制訂適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和方案，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而后通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整。筆者希望本篇文章能幫助語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，不再呆板地教學(xué)，改變作文教學(xué)中師生都痛苦的局面。筆者堅(jiān)信，語(yǔ)文教師通過(guò)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和思想觀念的更新，一定能改變學(xué)生“憋出作文”“應(yīng)付作文”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生作文取材于生活，并回歸于生活，切實(shí)提高寫作能力，寫出優(yōu)秀作文、高分作文。

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編輯 王團(tuán)蘭