精講多練 導(dǎo)學(xué)相宜

王英蘭

又見柳絮滿天飄，新一年的春天如期而至，在我們?nèi)缃襁M(jìn)行的課堂改革中，“精講多練”是最熱的詞匯之一，在這一議題上，很多老師進(jìn)行了大膽的改革嘗試，仁者見仁，智者見智。下面我想說說我對(duì)“精講多練”的理解，以及我在教學(xué)中如何利用我個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，如何處理教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的“度”的關(guān)系。

精講多練很重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生有足夠的認(rèn)識(shí)，精講是為了能夠有更多的時(shí)間供學(xué)生自主支配，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂上真正的主人，那么，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、擅長(zhǎng)的接受方式等方面，進(jìn)行深度備課，確定哪些內(nèi)容要講，如何精講，怎樣才能最有效。

精講多練提高課堂效率的最重要的環(huán)節(jié)就是深入備課，課前我們要認(rèn)真?zhèn)湔n做好上課的充分準(zhǔn)備，利用詼諧幽默的語(yǔ)言，想盡一切辦法讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。實(shí)際上我們的課本設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)很多，難度也不小，但有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因總是在沒有吃透教材的時(shí)候就匆匆去上課了，重點(diǎn)、難點(diǎn)一把抓，效果就不會(huì)理想。要做到精講，就必須分清哪些該講，哪些不該講，哪些應(yīng)少講。將空出的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們練習(xí)和思考，形成自己的做題思路。深入備課要求確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵的地方要多講，講透，多角度設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生理解、鞏固。不該講的不要拖泥帶水，不該拓展的，就閉口不提。學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)是不變的，難點(diǎn)因人而異，我們應(yīng)該把握教材、深挖教材，才能做到精講多練。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)建良好的教學(xué)心理環(huán)境，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展，教師的主導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用首先要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)。教師要從思想上十分明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，發(fā)表獨(dú)立見解，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識(shí)的唯一占有者和絕對(duì)權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化。

在學(xué)生的主體活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要在“評(píng)”字上下工夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種研究沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為有邏輯的深入思考，我認(rèn)為在這一過程中，老師在放手讓學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊(yùn)含于學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的、教學(xué)意圖不是通過簡(jiǎn)單的講授而是通過巧妙的富有積極意味的評(píng)價(jià)反映出來的，學(xué)生正是在這樣的評(píng)價(jià)中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動(dòng)中，只要教師緊扣學(xué)情在“評(píng)”字上下工夫，就能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

實(shí)行開放性教學(xué)策略，構(gòu)建開放型教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自生性，在時(shí)間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”，即在教師“教”的活動(dòng)量上做減法：少講、少問、少?gòu)U話、少板書，在學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)量上做加法：多自學(xué)、多讀書、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時(shí)間還給學(xué)生，使他們能有時(shí)間，有精力去“自主選擇、主動(dòng)參與”。另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)力，學(xué)生要學(xué)必有疑，有了疑才會(huì)產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為學(xué)生會(huì)在某方面有“疑”，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生“解疑”，生怕學(xué)生聽不懂，把知識(shí)嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識(shí)的“器具”，處在被動(dòng)的接受中，喪失了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時(shí)給予充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳的思維方式，把選擇的自主權(quán)還給他們。

拓展主體的求知方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。我們?cè)诮虜?shù)學(xué)的過程中應(yīng)該向?qū)O維剛老師學(xué)習(xí)，他教數(shù)學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生半年多學(xué)完三年的數(shù)學(xué)課程。經(jīng)過近十年對(duì)孫維剛老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后的科學(xué)規(guī)律和運(yùn)用的操作方法的研究，提煉出來一個(gè)提高學(xué)生智力素質(zhì)的基本模型。經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生便可以熟練掌握，可以在一年內(nèi)學(xué)完三年的所有課程。在每屆6年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，孫維剛老師始終堅(jiān)持教給學(xué)生方法。幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成的。在課堂上，孫老師總會(huì)利用各種機(jī)會(huì)營(yíng)造學(xué)生總是想在老師前面、向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維。孫老師還從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在知識(shí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。此外，孫老師還鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭(zhēng)論。孫老師認(rèn)為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。

教給學(xué)生自主求知的方法，正如“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動(dòng)，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生不善于合理安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，行動(dòng)遲緩，一句話，不會(huì)最優(yōu)安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動(dòng)直觀，都無濟(jì)于事，中國(guó)古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，因此，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以及教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時(shí)準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終，教會(huì)學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認(rèn)識(shí)關(guān)系。

真正做到“以學(xué)生為主體”，就要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多做，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)。

編輯 楊兆東