淺談在初中美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

趙琴琴

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，求異思維是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是開發(fā)智力的重要方法，也是美術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。美術(shù)教師應(yīng)該注重立足課堂教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，特別是求異思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單項(xiàng)思維習(xí)慣中解脫出來，學(xué)會(huì)“多項(xiàng)”“逆向”思維方式，挖掘?qū)W生的潛能，提升人文精神和美術(shù)素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，得到充分和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；求異思維；因勢(shì)利導(dǎo)

一、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的主陣地

所謂求異思維，是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維創(chuàng)造性活動(dòng)，嘗試揭露事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、超出一般規(guī)律的思維成果。求異思維可以看做是一種逆向性的創(chuàng)造性思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新的思維方式。

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維重在開闊學(xué)生思考問題的思路，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣，從多角度思考、解決問題。教師要有意識(shí)通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，并且注意培養(yǎng)求異思維的廣闊性、深刻性，克服思維當(dāng)中的片面性和表面性等弱點(diǎn)，使學(xué)生日益深化的智力不斷發(fā)展更新。

二、求異思維在美術(shù)課堂教學(xué)中的積極作用

“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”托爾斯泰的話闡明了思維培養(yǎng)的重要性，積極地思維可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展，可以提高師生想象力和創(chuàng)造性。那么，求異思維在初中美術(shù)課堂教學(xué)中起到了哪些積極的作用呢？

1.求異思維的關(guān)鍵在于“獨(dú)創(chuàng)性”

這與一般思維方式是不相同的，它需要更深入地觀察，以及運(yùn)用聯(lián)想和探索，為創(chuàng)造性的表達(dá)做鋪墊。有效的美術(shù)課堂教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表現(xiàn)能力，讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生建立求異思維，可以幫助學(xué)生更好地參與到創(chuàng)造性活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。求異思維在開闊學(xué)生思路，多角度認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律、獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的確立具有積極的促進(jìn)作用。

2.求異思維的內(nèi)涵具有“開拓創(chuàng)新性”

運(yùn)用求異思維教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的凝固化和一統(tǒng)化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉的體系中解放出來。顯然，求異思維這種逆向性創(chuàng)造性思維有益于啟迪和挖掘?qū)W生潛在的智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。有益于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的思維廣度，幫助教師更好的深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，樂于創(chuàng)造，是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本。那么，如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢？

1.給學(xué)生最大的快樂——營(yíng)造輕松快樂的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的前提

良好課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，有助于形成積極向上的氣氛，在輕松愉悅的課堂氛圍中，師生之間能夠建立良好的教與學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。

教師在上《中國(guó)山水畫的意境》這一課時(shí)，板書課題后，導(dǎo)入時(shí)用了周星馳電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》的開頭，唐伯虎用祝枝山身體作畫的視頻資料，學(xué)生被“不安套路出牌”又熟悉的電影片段深深吸引。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)求異思維的廣闊性和深刻性，教師又及時(shí)設(shè)問“在短短幾分鐘的短片中卻包含了幾千年中國(guó)畫的傳統(tǒng)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想、討論一下有哪些知識(shí)呢？”夸張搞笑的背后卻蘊(yùn)含有中國(guó)畫的傳統(tǒng)知識(shí)？學(xué)生展開了熱烈討論，“用到的工具有筆墨紙硯”“還可以用身體畫畫”“采用了長(zhǎng)卷，鋪在地上畫”“蓋了印章”“用書法題字”，看著學(xué)生開心的笑臉，積極回答問題的樣子，他們已經(jīng)開啟了思維，并且通過這種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，更好地參與到了中國(guó)山水畫的課堂教學(xué)中。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)——教師因勢(shì)利導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的關(guān)鍵

通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)求異思維在學(xué)生身上往往處于潛伏狀態(tài)，這就需要我們教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住“閃光點(diǎn)”，挖掘潛伏在學(xué)生頭腦里的求異思維“苗頭”，促進(jìn)學(xué)生求異思維的表達(dá)，從而為課堂教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)《現(xiàn)代繪畫作品的色彩搭配》這節(jié)課時(shí)，馬蒂斯的油畫作品《馬蒂斯夫人像》引起了教師和學(xué)生的討論。有學(xué)生問：“老師，馬蒂斯為什么把自己夫人的臉涂得花花綠綠的？”有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大聲回答：“他不怕老婆?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，教師微笑地告訴學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)說得很好，馬蒂斯的確是個(gè)不怕老婆的畫家，不怕老婆才敢把自己夫人的臉畫得五顏六色，同時(shí)他也是個(gè)了不起的畫家?！苯處熞贿叧脽岽蜩F：“除了這個(gè)原因，同學(xué)們想一想，馬蒂斯為什么這樣表現(xiàn)人物臉部的膚色呢？”“在西方當(dāng)代繪畫中強(qiáng)調(diào)畫家的個(gè)性解放，這件作品表現(xiàn)了畫家大膽改革，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神，馬蒂斯有了這種大膽革新的膽量自然不怕老婆了?！蓖瑢W(xué)們都笑了。通過這件作品的欣賞，不僅使學(xué)生了解了野獸派的代表作家和作品，還讓學(xué)生知道了馬蒂斯是個(gè)不怕老婆的畫家?！爱嫾荫R蒂斯不怕老婆”的回答，教師認(rèn)為與其糾正，不如“借力給力”；與其對(duì)該答案不理睬，不如“將計(jì)就計(jì)”，善誘利導(dǎo)，利用學(xué)生新穎“錯(cuò)”的觀點(diǎn)，恰恰就是教師因勢(shì)利導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在美術(shù)課堂中標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師要善于利用，將錯(cuò)就錯(cuò)，激發(fā)潛伏在學(xué)生大腦里的求異思維，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面。

3.無畫處皆成妙境——留給學(xué)生表達(dá)空間是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的根本

在中國(guó)山水畫創(chuàng)作當(dāng)中，畫家非常注重對(duì)畫面空白的運(yùn)用，正所謂“無畫處皆成妙境”。空白是畫家的匠心所在，也給觀者更多的想象空間，更好地參與到畫面的解讀和審美感受中來。教師在課堂教學(xué)中要懂得“留白”藝術(shù)，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)留有一定的空間。為引導(dǎo)學(xué)生想象，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維提供更多可能性。

有位體育老師是這樣運(yùn)用求異思維的，他為了讓學(xué)生體驗(yàn)扣籃的感受，做了幾個(gè)簡(jiǎn)單籃筐，上課時(shí)讓班里幾個(gè)個(gè)子不是很高的同學(xué)拿著，其他學(xué)生拿籃球往籃筐里扣籃，這就是《三步扣籃》。那名體育老師降低了籃板的高度，讓全班學(xué)生都體驗(yàn)到了扣籃的樂趣，簡(jiǎn)單的教具范作和降低的籃筐，都為大多數(shù)學(xué)生留有表達(dá)的空間，灌輸?shù)锰啵^高的標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。美術(shù)教師也要懂得“無畫處”可能會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的“妙境”的道理，要留給學(xué)生一定的表達(dá)空間、參與空間，在課堂教學(xué)中要懂得“留白”的藝術(shù)，化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)留有一定的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維提供更多可能性，促進(jìn)學(xué)生思維和表現(xiàn)的空間起到積極的作用。

4.嘗試改編教材——培養(yǎng)學(xué)生求異思維的一種可能性途徑

筆者認(rèn)為可以嘗試打破教材的束縛，運(yùn)用求異思維編寫教材為教學(xué)服務(wù)。不同的地域有不同的地域特點(diǎn)，是不是能夠嘗試在教學(xué)中改編教材，讓學(xué)生參與一些教案的編寫，讓教材更符合學(xué)生的審美世界，和學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供一種培養(yǎng)師生求異思維的可能性途徑。

在教學(xué)《找死的兔子——手繪線條漫畫欣賞》欣賞手繪線條這一課時(shí)，七年級(jí)學(xué)生向老師推薦《讀者》雜志里漫畫專欄的《找死的兔子》。老師驚嘆作者對(duì)兔子找死的各種方法的巧妙設(shè)計(jì)，又發(fā)現(xiàn)所有的作品都是運(yùn)用手繪線條方式表現(xiàn)，教師和學(xué)生共同搜集更多的資料，給全班同學(xué)上了一節(jié)《找死的兔子——手繪線條漫畫欣賞》課，既用到了學(xué)生推薦的內(nèi)容，又與七年級(jí)教材內(nèi)容手繪線條密切聯(lián)系，改編后的教材內(nèi)容，學(xué)生被簡(jiǎn)潔、幽默、富于想象力的畫面吸引，在完成課后作業(yè)《我來設(shè)計(jì)找死的兔子》都能夠發(fā)揮求異思維創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作品，取得了較好的效果。

總之，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與美術(shù)活動(dòng)，要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。只有這樣，才能不斷提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，將美術(shù)課堂構(gòu)建成學(xué)生達(dá)到完善人格、發(fā)展思維、提高審美能力、感受并熱愛生活之目的。

參考文獻(xiàn)：

張掌然，張大松.思維訓(xùn)練[M].華中科技大學(xué)出版社，2005.

編輯 楊兆東