化學(xué)課堂上的生成性教學(xué)

高曉磊

摘 要：課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。好的課堂不是一成不變的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得新知。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)。不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在課堂教學(xué)中要注意收放有度，以防不著邊際式的拓展，要保證課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；生成；效率

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。我們?cè)趥湔n階段雖構(gòu)建好了知識(shí)框架和教學(xué)流程，但在開放式課堂實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)智慧的生命，教學(xué)互動(dòng)是一次次思維情感的碰撞。好的課堂不是一成不變的，會(huì)因人而異、與時(shí)俱進(jìn)，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。即使備課再充分也不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得新知。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的教學(xué)信息：學(xué)生的興趣關(guān)注、參與表述、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的觀點(diǎn)與想法，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，教師要對(duì)這些教學(xué)信息進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源。為我所用，為課堂教學(xué)所用。教師要把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏?，有效利用能讓課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。如在第六單元學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是：二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒。但在學(xué)習(xí)第七單元時(shí)，在一道習(xí)題中設(shè)計(jì)的是鎂在二氧化碳中燃燒的問(wèn)題，當(dāng)我把題剛讀完就有一位學(xué)生舉手站起來(lái)問(wèn)我：“老師，二氧化碳不能支持燃燒，鎂怎么會(huì)在二氧化碳中燃燒呢？是題出錯(cuò)了吧？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，全班學(xué)生責(zé)備的目光都聚集在這位學(xué)生的身上，有幾位學(xué)生還在埋怨他故意搗亂，那位學(xué)生滿臉通紅地低下了頭，可能在等待著我對(duì)他的批評(píng)?？吹竭@個(gè)情景，我不僅沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而且借此機(jī)會(huì)給他們講清楚了其中的一些知識(shí)，聽(tīng)完我的解釋后，這位學(xué)生釋然地抬起了頭，目光中充滿感謝。在這次課堂教學(xué)中，我善用學(xué)生的問(wèn)——順勢(shì)延伸，乘勝追思，通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

例如，在研究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取原理時(shí)，有學(xué)生提出：碳在氧氣中燃燒就能生成二氧化碳，這個(gè)反應(yīng)能不能用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？立刻就有人提出“不能”。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論不能的理由并給出實(shí)驗(yàn)器材和藥品，啟發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，課堂上學(xué)生思維活躍，效果很好。

課堂上教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，從而生成動(dòng)態(tài)資源，例如從學(xué)生錯(cuò)誤的答案中也能捕捉到動(dòng)態(tài)資源。我在上“水的凈化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“軟水就是蒸餾水。”我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論“軟水是蒸餾水嗎？”“蒸餾水是不是軟水？”學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍，最后不但理解了軟水，也學(xué)會(huì)鑒別硬水、軟水和蒸餾水。

作為教師，成功感、幸福感來(lái)自課堂，來(lái)自學(xué)生的進(jìn)步。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況下，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，及時(shí)關(guān)注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在課堂教學(xué)中，特別注意收放有度，以防信馬由韁，離題萬(wàn)里，不著邊際式的拓展，要保證課堂效率。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過(guò)是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。

編輯 孫玲娟