“教、學(xué)兩層皮”的問(wèn)題解析與對(duì)策

吳丹

所謂“教、學(xué)兩層皮”，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫鉤，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，從而導(dǎo)致課堂效率低甚至是零的教學(xué)，是一種無(wú)效的教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，我們力求全體學(xué)生，有效參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益，向45分鐘要效率，向8小時(shí)要質(zhì)量。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)中的這種低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象依然普遍存在。教師沒(méi)有因教而獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與提升，學(xué)生沒(méi)有因?qū)W而獲得有效的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、存在問(wèn)題

教學(xué)兩層皮表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師課前準(zhǔn)備不足

沒(méi)有對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵把握不到位，對(duì)本節(jié)課學(xué)生所要獲得的知識(shí)、形成的技能了解不夠準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識(shí)的地位、作用的理解不完整。沒(méi)有很好地進(jìn)行備課，對(duì)教具、學(xué)具的使用沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微或?qū)W無(wú)收獲，尤其是有梯次的學(xué)情沒(méi)有梯次地備學(xué)生。

2.課堂教學(xué)的隨意性大，課堂教學(xué)耗時(shí)低效

教師因?yàn)闆](méi)有精心地設(shè)計(jì)好教案，對(duì)整個(gè)教學(xué)的流程心中無(wú)數(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、障礙沒(méi)有做好課前的預(yù)設(shè)，沒(méi)有對(duì)整堂課進(jìn)行全面的布置和考慮，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，隨心所欲，結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模糊，教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一，尤其是有多變的學(xué)生而卻沒(méi)有科學(xué)靈活的教學(xué)。

3.不能面向全體，實(shí)行有的放矢的教學(xué)

提問(wèn)的對(duì)象只局限于幾個(gè)較好的學(xué)生，師生間的互動(dòng)交流面較窄，不能開(kāi)展生與生、師與生之間的多向交流。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性不高，教師缺少調(diào)動(dòng)其參與的有效手段和方法。課堂氣氛沉悶，不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不能提供一定的空間和時(shí)間，讓后進(jìn)生展示自我的機(jī)會(huì)。

4.無(wú)效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學(xué)理念落到實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，由于教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實(shí)、操作存在很多的弊端，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，浪費(fèi)了課堂寶貴的45分鐘時(shí)間，看似熱鬧，實(shí)則是典型的無(wú)效教學(xué)，尤其是有浮華的課堂卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。

5.練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、形式單調(diào)、練習(xí)量不足

鞏固練習(xí)簡(jiǎn)單化，不能有效地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固、延伸與拓展。練習(xí)課、評(píng)講課沒(méi)有按其要求進(jìn)行備課，沒(méi)有對(duì)練習(xí)題目、評(píng)講題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，反而把練習(xí)課、評(píng)講課上成流水作業(yè)課。照本宣科，遇題解題，沒(méi)有舉一反三，沒(méi)有查缺補(bǔ)漏，形式單一、內(nèi)容枯燥，這樣的課堂學(xué)生的收獲可想而知，尤其是有梯次的學(xué)生沒(méi)有梯次的作業(yè)。

二、問(wèn)題分析

1.教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)

其表現(xiàn)為：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)偏少，沒(méi)有及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。（3）沒(méi)有為教師提供“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。

2.課標(biāo)、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺

其表現(xiàn)為：（1）解讀課標(biāo)、教材的能力低，無(wú)法準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在整本教材中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。（3）沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只備課不備學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3.教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低

（1）不能很好地學(xué)習(xí)新課程有關(guān)知識(shí)，對(duì)小組合作、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等新的學(xué)習(xí)方式存在誤解，認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。（2）不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng)，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏交流，沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣。（3）對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣。

三、解決對(duì)策

教學(xué)過(guò)程是一種師生間的交往互動(dòng)的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)中“教與學(xué)兩層皮”的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)想從以下幾個(gè)方面著手：

1.提升自身素質(zhì)

我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的辦法，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。即每月要請(qǐng)一位名師來(lái)學(xué)校上課交流、傳授經(jīng)驗(yàn)，每月要送出一名教師到其他學(xué)校去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的思想觀(guān)念，從傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”模式中走出來(lái)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念，不斷地探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，使自己的教學(xué)日臻完善。

2.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有鮮明的目標(biāo)、靈活的策略性、高超的藝術(shù)性、優(yōu)化的選擇性，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的認(rèn)知水平、不同的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化選擇和綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式。提倡備課先備學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能做到有的放矢，教學(xué)統(tǒng)一。

3.開(kāi)發(fā)情感因素

教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生，采取各種方法激勵(lì)、鼓舞、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予他們真誠(chéng)的幫助，多給學(xué)困生提供發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，給予他們成功與歡樂(lè)的體驗(yàn)。教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，對(duì)學(xué)生不只是傳授教學(xué)知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，并根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要和認(rèn)知水平確定多元化、具體化的可操作性目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多種方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，讓全體學(xué)生參與課堂。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)融洽，和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.嘗試分層次教學(xué)

在課堂教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。具體做法：（1）了解差異，分類(lèi)建組。（2）針對(duì)差異，確定目標(biāo)。（3）階段考查，分類(lèi)考核。（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。（5）面向全體，因材施教。

編輯 魯翠紅