讓課堂教學(xué)充滿活力

盧金平

課堂教學(xué)是師生心靈對接活動的平臺。教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；給予學(xué)生平等而無私的愛，才能贏得強(qiáng)有力的教育力量。

靜觀和反思我們今天的某些課堂，哪里有相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍呢？教師的高高在上和“一言堂”，使課堂變得沉悶無味；教室里缺乏傾聽、“慎學(xué)”的氣氛。教師按照體現(xiàn)共性，過于理性的目標(biāo)來實施教育，要求學(xué)生“齊步走”，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的獨(dú)特個性，在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新意識。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。對學(xué)生的獨(dú)特感受、質(zhì)疑要加以鼓勵。這一新課標(biāo)的理念被越來越多的教師認(rèn)可并在課堂教學(xué)中實施。

前不久，我與學(xué)生一起研討了《理想的風(fēng)箏》一文。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文的基礎(chǔ)上，我問了這樣一個問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為劉老師是一個怎樣的老師？能不能從課文中的內(nèi)容和具體的句子中去體會。沒想到，學(xué)生興趣高漲，談出了自己不同的感受。

A說：劉老師是一個充滿稚氣和童趣的老師——看著他那浮在臉上甜蜜的笑……不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

B說：劉老師是一個有毅力的老師——一天上好幾個小時。

C說：劉老師是一個知識淵博的老師——講歷史，講民族英雄。

D說：劉老師是一個有耐心的老師——只見他靜靜地佇立在教室的一角，聚精會神地聆聽同學(xué)們的發(fā)言……

E說：劉老師是一個一視同仁、平等對待學(xué)生的老師——倘若有的同學(xué)回答得不好，他就關(guān)切地瞧著這個同學(xué)，并適時引導(dǎo)。

真是一石激起千層浪。全班五十多雙小手爭先恐后地舉起，有的甚至迫不及待地站起來發(fā)言，就連平時最不愿發(fā)言的學(xué)生，也把小手舉得高高的，祈盼著教師把發(fā)言的機(jī)會留給他，整個課堂活起來了。看到這情景，我滿心喜悅，說：“好！同學(xué)們，你們此時此刻對劉老師的感受太多了，但由于時間的關(guān)系，不能一一在課堂上說出，那么請在書上寫下你最真切的感受?！蔽野l(fā)現(xiàn)，平時最懶得動筆的學(xué)生都在那里用心地寫著。

學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言、不同思維的碰撞，使課堂充滿活力激情，這也是共性與個性相互依存的體現(xiàn)。

從這堂課上我認(rèn)識到，教師在課堂上面對的是有血有肉、有獨(dú)特靈性的具體而生動的個體。因此，在教學(xué)中，走進(jìn)他們的心靈世界，尊重學(xué)生鮮明，甚至是微妙的個性差異，洞察學(xué)生身上以及相互之間交流的學(xué)習(xí)能力，我們才會收到意想不到的效果，才會使課堂充滿童心、童真，才會使課堂真正充滿活力。

編輯 韓 曉