導(dǎo)學(xué)提綱中的問題設(shè)計

摘 要：在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，導(dǎo)學(xué)提綱是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，因此導(dǎo)學(xué)提綱中的問題設(shè)計關(guān)系一節(jié)課的成敗。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；層次化；情景化；生活化

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂模式中，導(dǎo)學(xué)提綱是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，一般都在前一節(jié)課后發(fā)放下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱要真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，我認(rèn)為應(yīng)將知識問題化，問題層次化、情景化、生活化，循序漸進(jìn)。下面就人教版生物七年級下冊第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》談?wù)勛约旱捏w會。

一、問題設(shè)計層次化

問題設(shè)計不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和年齡認(rèn)知特點，更要誘發(fā)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)地向更高一級的層面發(fā)展，所以導(dǎo)學(xué)提綱中的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到有層次、前后銜接和逐步深化。

例如，在自主學(xué)習(xí)階段，設(shè)計以下幾個問題：什么是反射？反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射有幾種類型？反射弧由哪些結(jié)構(gòu)組成？這些問題學(xué)生通過自主閱讀教材、獨(dú)立思考并進(jìn)行初步的探究就可以得到答案。這也是本節(jié)課的線索，但是僅僅知道問題的答案是絕對不夠的，重要的是知識的理解和運(yùn)用。合作探究階段，設(shè)計了以下問題：叩擊韌帶時，小腿有什么反應(yīng)？想一想，這種反應(yīng)是生來就有的還是生活中逐漸獲得的？膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？胸部脊髓完全橫斷的病人，為什么出現(xiàn)尿失禁現(xiàn)象？這些問題必須是學(xué)生在對前幾個問題了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組探究、討論，同時還要利用以往學(xué)過的知識，加上對本節(jié)知識的理解，才可以完成。這是一個學(xué)生不斷提高、不斷進(jìn)步的過程，也是呈現(xiàn)新穎的問題、迸發(fā)智慧、思維發(fā)展的過程。

二、問題設(shè)計情景化

創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面，使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索；另一方面，又要時刻感受到自身的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。

例如，在學(xué)生探究“膝跳反射”活動前，我先演示，讓學(xué)生來叩擊我膝蓋的韌帶。我的小腿有幾次跳起，也有幾次沒跳起；之后無論學(xué)生怎么叩擊我的小腿都沒跳起。學(xué)生很是好奇。帶著好奇，讓學(xué)生分小組進(jìn)行“膝跳反射”的活動，學(xué)生個個興趣高漲，躍躍欲試。但試驗結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生失望，失望是因為試驗不成功。當(dāng)然也有興奮不已的學(xué)生，因為他們試驗成功了。這時候讓學(xué)生思考：叩擊韌帶時，小腿有什么反應(yīng)？想一想，這種反應(yīng)是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？合作探究的過程中，學(xué)生體驗了合作的樂趣，體驗了方法和技能的重要。通過問題，學(xué)生理解了什么是反射。為學(xué)習(xí)復(fù)雜反射與簡單反射奠定基礎(chǔ)，同時進(jìn)一步理解了反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

三、問題設(shè)計生活化

生物學(xué)中的理論知識較多，知識的掌握需要融會貫通、舉一反三。理論來源于生活，也必須運(yùn)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，不全在于能在考試中獲得高分，更在于能將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活中，去解決具體的問題。這樣才能最大限度地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去探索、去吸取、去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，釋疑解難過程，設(shè)計以下問題：鸚鵡學(xué)舌和小朋友學(xué)說話一樣嗎，為什么？手被針扎了下，是先縮手還是先感覺疼，為什么？為什么脊髓完全橫斷的病人出現(xiàn)尿失禁的現(xiàn)象？用玻璃杯倒了開水，端起來發(fā)現(xiàn)太燙，你會把杯子摔了嗎？試解釋。前三個問題，學(xué)生討論非常激烈，最終結(jié)論比較一致。可是最后一個問題，就有不同觀點，有些學(xué)生說會摔了杯子，有些學(xué)生說不會，于是讓不同觀點的學(xué)生派代表闡明各自的理由：“如果摔了杯子，皮膚不會燙傷，可以保護(hù)身體；不摔杯子，保護(hù)了杯子，可能就傷害了身體；摔杯子神經(jīng)中樞是脊髓，不摔杯子神經(jīng)中樞是大腦。”這樣的結(jié)論一出，我情不自禁地為學(xué)生鼓掌。這是觸動心靈的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)提綱就要讓學(xué)生知道本節(jié)要學(xué)什么，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題。因此，問題設(shè)計要有層次性，要情景化，要生活化，要有針對性，要有拓展性，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

作者簡介：黃榮英，職稱：中學(xué)一級生物教師，就職于福建省永安市第八中學(xué)。

編輯 韓 曉