《生命安全教育》課程與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問題初探

徐輝

2014年秋，《生命安全教育》課正式納入地方課的教學(xué)計(jì)劃，不但有正式的《生命安全教育》課本，而且有教師和課時(shí)作保證。但本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然教材中平常的安全常識(shí)都有所涉及，但不同的地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)生所接觸的安全環(huán)境是不一樣的。顯然這達(dá)不到生命安全教育的目的，導(dǎo)致生命安全教育只走了形式，違背了《生命安全教育》編者的初衷。通過研讀四、五年級(jí)生命安全教育課本，結(jié)合《生命安全》課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)鄂教版《生命安全教育》時(shí)，有以下幾方面的實(shí)踐和思考。

一、刪減、整合教材，突出綜合性

《生命安全教育》讀本內(nèi)容較多，教材很厚。而要在有限的課時(shí)（間周上一節(jié)）里讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解這么多的內(nèi)容就有可能囫圇吞棗，為使學(xué)生真正達(dá)到教育的目的，必須精選內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)，這樣才能取得較好的效果。本人在教學(xué)中，依據(jù)教材的編排把四年級(jí)第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進(jìn)行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進(jìn)行整合。第二單元“安全出行有規(guī)律”和第五單元“災(zāi)害來臨會(huì)躲避”進(jìn)行整合，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)和連貫。同時(shí)把四、五年級(jí)教材內(nèi)容根據(jù)本地情況刪減了“網(wǎng)絡(luò)安全”的內(nèi)容，還刪除了四年級(jí)“豆?jié){煮熟才能喝”，五年級(jí)的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規(guī)范乘坐軌道交通”。這些內(nèi)容城市學(xué)校適合，我校處于山區(qū)，學(xué)生幾乎沒有接觸，但告訴學(xué)生可以課后自主了解。

二、靈活處理內(nèi)容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對(duì)教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行了處理。我校是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，結(jié)合這種情況，在教學(xué)五年級(jí)第5課《超載校車我不坐》時(shí)，因?yàn)槲倚]有校車，學(xué)生上學(xué)回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學(xué)生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅(jiān)決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學(xué)《食物中毒會(huì)應(yīng)付》時(shí)，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進(jìn)行食用的習(xí)慣，專門針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學(xué)生在山路上行走要有家長護(hù)送或與別人結(jié)伴同行，不要受誘惑而上當(dāng)受騙。這樣有針對(duì)性地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行處理，就把學(xué)生的實(shí)際生活與課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常接觸和經(jīng)歷，學(xué)起來就有興趣，對(duì)相關(guān)的安全知識(shí)掌握得也牢固。

三、演練場景再現(xiàn)，突出實(shí)踐性

俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試?！焙芏喟踩R(shí)只靠嘴說，學(xué)生只當(dāng)耳旁邊風(fēng)，甚至不把當(dāng)回事，對(duì)老師所強(qiáng)調(diào)的安全知識(shí)也只是隨聲附和。如，四年級(jí)《安全燃放鞭炮》一課，可以實(shí)際用一個(gè)鞭炮燃放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看其產(chǎn)生的威力有多大，讓學(xué)生明白如何做到安全燃放鞭炮?！蹲R(shí)破招搖拐騙》可下載相關(guān)視頻播放，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別騙子的伎倆。《地震來了巧躲避》可以進(jìn)行防震演練，讓學(xué)生明白如何在地震來臨時(shí)進(jìn)行躲避和逃生。還有《學(xué)會(huì)使用液化氣灶》這些都可以通過實(shí)際操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全使用。通過實(shí)踐和親自體驗(yàn)，學(xué)生才能把安全知識(shí)植根于大腦之中。

四、歌謠原創(chuàng)、自編，突出體驗(yàn)性

掌握知識(shí)，興趣是最好的老師，安全知識(shí)也一樣。教材的編者每課都附有一首“平安歌謠”，這些歌謠淺顯易懂，讀起來朗朗上口，甚是好記，所以，充分利用好每課中的平安歌謠，進(jìn)行誦讀理解，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和體會(huì)編出一些歌謠，那樣學(xué)生印象會(huì)更加深刻。如，教學(xué)了五年級(jí)《超載校車我不坐》之后，有的學(xué)生結(jié)合我校實(shí)際就編出了：“上學(xué)放學(xué)路途遠(yuǎn)，搭乘摩的圖方便，一車載上三四個(gè)，出了事故無人負(fù)?！边€有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《油鍋突然起火了》后，編了一首平安歌謠：“油鍋起火別慌張，千萬別用水來澆，放蔬菜，蓋鍋蓋，降溫熄火不要忘?！边@些歌謠既起到了警示作用，又包括了許多安全方法。既利于記，又便于做。

在以上的教材處理上可能還很不成熟，但實(shí)際教學(xué)后，感覺到在尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有的放矢的安全教育，達(dá)到了事半功倍的效果。

編輯 王團(tuán)蘭