初三歷史高效復(fù)習(xí)的途徑分析

胡秀娟

摘 要：初三的歷史教學(xué)將面臨中考這一大關(guān)，不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間更加緊迫。這一學(xué)期的任務(wù)不僅要完成初三原有的教學(xué)任務(wù)，更要全面對整個初中歷史知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而如何在緊張的時間里有序高效地進行初三的歷史復(fù)習(xí)，值得對此反復(fù)探討。

關(guān)鍵詞：初三歷史；高效復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)途徑

歷史作為人類文明的軌跡有著豐富的色彩，因此歷史所包含的知識點也是較為廣泛豐富的，而歷史作為中考中必考的科目，初三的復(fù)習(xí)也就成了歷史老師著重關(guān)注的對象，新的教學(xué)理念提倡的是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，所以理念同樣適用于初三的復(fù)習(xí)教學(xué)。如何才能科學(xué)高效地進行歷史復(fù)習(xí)，在此我們開始深入探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生主動復(fù)習(xí)

學(xué)生通常都會對自己感興趣的事物有著極高的熱情，因此使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，會很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且學(xué)習(xí)的效果也有明顯提高，因此需將學(xué)過的知識講出新意，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意主動學(xué)習(xí)。那么如何將以前的知識講出新意呢？可以借助先進的教學(xué)工具，例如多媒體。歷史它記載了人類生活的進程，及人類發(fā)展至今的重大歷史事件，因此通過多媒體的圖片、聲音、視頻等，讓學(xué)生對知識更加深刻。當(dāng)然僅有先進的教學(xué)設(shè)備室不夠的，我們的教學(xué)也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，將原有的歷史事件與實際的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠身臨其境，加強對歷史的理解，強化記憶。靈活的教學(xué)方法也是非常必要的。教學(xué)模式固定、死板，再新的內(nèi)容也會讓學(xué)生覺得乏而無味，所以，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生感到新鮮，提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、對教材進行研究了解

要想使學(xué)生對復(fù)習(xí)感興趣，老師應(yīng)加深對教材的了解。如果老師對教材的知識做不到融會貫通又如何讓學(xué)生感興趣呢，只有老師講教材的知識熟練把握，能夠做到前后聯(lián)系，熟練地將知識貫穿起來，使知識由點連成線，思路清晰明朗，講解的內(nèi)容新穎，才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)識興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在進行復(fù)習(xí)前，教師需對教材進行深入的研究了解。根據(jù)梳理好的內(nèi)容，對教學(xué)方法進行調(diào)整，使教學(xué)更加合理化。例如，可以將知識點進行整理分類，可分為歷史事件、歷史人物、概念等。明確復(fù)習(xí)的路線，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)時不知如何復(fù)習(xí)。

三、擬訂合理有效的復(fù)習(xí)計劃

無論有多大的興趣、對課本有多么的了解，如果沒有合理的計劃，也是枉費，因此科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃是必不可少的。在整個初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的歷史知識繁多寬泛，有一個好的復(fù)習(xí)計劃必定能夠事半功倍。老師應(yīng)根據(jù)班級大多數(shù)的學(xué)生，合理的制訂整體系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃。并且，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，指導(dǎo)學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)進行完整，適合個人的復(fù)習(xí)計劃，使其能夠有良好的自己復(fù)習(xí)的條件。初三的教學(xué)任務(wù)繁重，教師應(yīng)結(jié)合考試的范圍對初三的教學(xué)內(nèi)容進行重點劃分，側(cè)重于重難點，認真講解分析重難點，簡單的敘述簡單的知識點，以最通俗的方式使學(xué)生深刻印象。復(fù)習(xí)并不是一次就成的，應(yīng)結(jié)合考試的范圍對初中所有的歷史知識進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后，再將考試重難點作為側(cè)重點進行重點講解，強化學(xué)生的記憶，調(diào)高復(fù)習(xí)的效果。

四、構(gòu)建知識網(wǎng)，強化印象

考試多注重對基礎(chǔ)知識的考查，因此，基礎(chǔ)知識的掌握便成為了歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，所以在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用、融會貫通。繁多的基礎(chǔ)知識，并不是所有的都可以當(dāng)作重點，所以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識主干，理清復(fù)習(xí)的主要思路，明確找出復(fù)習(xí)的重點，有效率地復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識好比一個個分散的點，僅僅知道點的存在無應(yīng)用，也同樣達不到復(fù)習(xí)的效果，而將這些點串聯(lián)成線，建立完整的知識網(wǎng)，將知識融會貫通，熟練的運用這些基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)才能見成效。為使在建立知識網(wǎng)時能夠較為輕松，要求歷史老師能夠提前將知識點與知識點間的聯(lián)系提煉出來。脈絡(luò)清晰易懂的知識網(wǎng)會夠使學(xué)生印象更加深刻，提高了復(fù)習(xí)的效率。

五、提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)不能一味地依靠老師，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，才能提高學(xué)習(xí)的效率。而且老師帶領(lǐng)著全班進行的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并不能取代學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，每個學(xué)生的情況不同，例如學(xué)生個體間對知識的把握程度、記憶的快慢都有較大的差異。因此系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生將所有的知識都復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的情況及通過老師的指導(dǎo)制訂個人的復(fù)習(xí)計劃，針對自身的情況進行有側(cè)重、有比較的強化復(fù)習(xí)。這樣會使課外的復(fù)習(xí)有著同樣高效的復(fù)習(xí)效果，使復(fù)習(xí)既全面又有針對性，加強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

六、減輕壓力，提高效率

初三的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，壓力也比較大，然而過大的壓力易使學(xué)生感到疲憊，從而產(chǎn)生厭學(xué)、低迷等消極情緒，因此讓學(xué)生減輕壓力，輕松的復(fù)習(xí)才能使復(fù)習(xí)的效果最佳，怎樣減輕壓力呢？上文提到過制訂適合自己個人的合理的復(fù)習(xí)計劃，使復(fù)習(xí)有明確的目標(biāo)，不會在復(fù)習(xí)時感到茫然沒有頭緒。在學(xué)生自己復(fù)習(xí)時也應(yīng)對自己復(fù)習(xí)的知識進行整理歸納，避免重復(fù)復(fù)習(xí)，做無用功，也有利于建立知識網(wǎng)。死記硬背會使學(xué)生感到很累且效果較差，因此提高學(xué)生的記憶能力顯得尤為重要。記憶方法有很多種，例如，比較記憶法、理解記憶法、聯(lián)想記憶法等，為學(xué)生找到適合記憶方法會有效提高記憶能力，強化復(fù)習(xí)效果。題海戰(zhàn)術(shù)是常見的復(fù)習(xí)手段，但過多的練習(xí)題會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此，老師應(yīng)將解題的技巧、思考問題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠做到舉一反三。做題后的總結(jié)也是必不可少的，減少學(xué)生的壓力才能提高復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，初三的歷史復(fù)習(xí)有很多的方法，每個班級的情況不同，所適合的方法也就會不一樣，根據(jù)自己班級的自身情況制訂出合適的科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是有效復(fù)習(xí)的保證，當(dāng)然也應(yīng)考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不僅要選擇對他們有效果的復(fù)習(xí)方法，也應(yīng)使他們感到復(fù)習(xí)的輕松，減輕壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，負擔(dān)過重，使學(xué)生感到疲憊，如何讓他們有精力去應(yīng)對高考，而壓力過大也會使學(xué)生的情緒產(chǎn)生較大的波動，不利于在考試中的正常發(fā)揮。制訂合理的計劃，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生輕松愉快地完成初三的歷史復(fù)習(xí)吧。

參考文獻：

[1]許扣鎖.初中歷史結(jié)課形式簡談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

[3]魏杰.基于初中歷史的創(chuàng)新教育研究[J].課程教育研究，2014（12）.

編輯 魯翠紅