模式引領(lǐng)，體驗(yàn)閱讀的曼妙

吳玉華　李麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。崔巒老師說過：教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，每一次都學(xué)有所得，逐漸做到愛學(xué)語文，學(xué)好語文，會學(xué)語文，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。為了讓語文教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，為了讓孩子享受到閱讀的曼妙，對于語文閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)

教師通過集體備課，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括“我閱讀”、“我會學(xué)”“我練筆”“我積累”四部分。其中“我閱讀”包括搜集閱讀和推薦閱讀。搜集閱讀是由學(xué)生根據(jù)教師提出的要求通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種方式獲得并閱讀相關(guān)內(nèi)容。推薦閱讀是教師將搜集的閱讀內(nèi)容推薦給學(xué)生?！拔視W(xué)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、流程和方法指導(dǎo)?！拔姨岣摺痹O(shè)計(jì)提高性的練筆。“我積累”呈現(xiàn)本課要求記憶的詞語，學(xué)生摘抄自己認(rèn)為的好詞佳句等。首先，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的“我會學(xué)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生解決了自主學(xué)習(xí)學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，同時，教師要在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題：可能是方法的，可能是知識的，可能是態(tài)度的，進(jìn)行隨機(jī)的組織和指導(dǎo)。并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，給小組計(jì)分，利用團(tuán)隊(duì)的力量管理學(xué)生。

二、小組交流，指導(dǎo)交流

學(xué)生在依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。這是對自學(xué)的檢測和展示，實(shí)現(xiàn)生教生、生促生。如何讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，提高效率，教師要對小組進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的形式、交流的內(nèi)容，教師要通過對小組長的培訓(xùn)達(dá)到指導(dǎo)小組的目的。小組長就是小組活動的主持人，安排組織大家或輪讀課文糾錯，或互相解決問題，或交流讀書收獲等，讓每個孩子都有在別人面前反饋?zhàn)詫W(xué)情況的機(jī)會，讓每個孩子在集體中都不被忽略，提高學(xué)生傾聽、講述、應(yīng)對的能力。在小組交流中解決了的問題和改正的地方，用紅筆標(biāo)出。學(xué)生能教會學(xué)生的也就不用老師講了。教師收上導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行瀏覽，確定預(yù)習(xí)展示和重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改。教師也要根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況給小組計(jì)分。

三、預(yù)習(xí)展示，重點(diǎn)指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和小組交流，學(xué)習(xí)效果究竟如何，教師可讓學(xué)生對有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行展示，如，課文朗讀、字詞認(rèn)讀等，以此對小組的活動效果進(jìn)行進(jìn)一步的評價。同時針對導(dǎo)學(xué)案上反映出的共性問題進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)。如，字的書寫、主要內(nèi)容總結(jié)等。重點(diǎn)指導(dǎo)方法，以期扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一項(xiàng)聽說讀寫的任務(wù)。

四、問題導(dǎo)讀，思考批注

崔巒老師曾經(jīng)說過：“要善于根據(jù)預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，梳理出體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)語文訓(xùn)練點(diǎn)、能帶動整個教學(xué)過程、有思考價值和思考空間的主干問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的讀書、思考、交流，在理解和運(yùn)用語言中提升學(xué)生的語文能力?！薄邦A(yù)設(shè)”即為教師對文本的挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)；“學(xué)生的質(zhì)疑”為導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生所提出的不理解的問題。這里“問題導(dǎo)讀”中的問題即為崔巒老師說的“主干問題”。用問題來引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、作批注，以備進(jìn)一步交流。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，給小組計(jì)分。

五、交流展示

學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的感悟，然后請一小組上臺，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流。教師適時適度地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和小結(jié)。同時在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)句段的表達(dá)效果和基本表達(dá)方法進(jìn)行體會和領(lǐng)悟，力求精練、實(shí)用，努力將課外閱讀有效引入課內(nèi)閱讀，加深理解，深化朗讀，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)展示情況給小組計(jì)分。

六、拓展延伸，評價反饋

在此環(huán)節(jié)，我們提倡進(jìn)行聯(lián)系閱讀的練筆，因?yàn)槲覀兇_信每一篇課文都有它獨(dú)特的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的點(diǎn)，不可偏廢，要將訓(xùn)練學(xué)生觀察和表達(dá)的能力貫穿到每一篇課文的學(xué)習(xí)中。練筆的內(nèi)容可以是深化理解的，也可以是訓(xùn)練表達(dá)的，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用。當(dāng)然也可進(jìn)行拓展性的閱讀推薦或布置相應(yīng)的語文實(shí)踐活動。

一篇閱讀課文可用兩課時完成，第一課時完成1-2步，第二課時完成3-6步。此課堂模式最主導(dǎo)的思想是：加強(qiáng)自學(xué)，大量閱讀，強(qiáng)化寫字，隨時練筆，凸顯小組，促進(jìn)交流，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。教師要在充分利用課堂時間的同時，激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成云雷.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言表達(dá)與運(yùn)用以《變色龍》教學(xué)為例.語文世界：教師之窗，2013（09）.

[3]周克軍.閱讀教學(xué)：讓閱讀變成悅讀.課外語文，2013（14）.

編輯 魯翠紅