“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的實(shí)踐及反思

張俐俐　王晴晴

摘 要：江蘇省徐州市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），是本土教學(xué)思想又一次生命力的釋放。首先概括了學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)模式，解釋其基本內(nèi)涵意蘊(yùn)，其次通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等多種方式探究了實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)踐效果，并提出現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以期更好地指導(dǎo)改革的進(jìn)行，從而有效地提高中小學(xué)課堂師生的教與學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：教育改革；學(xué)講計(jì)劃；教學(xué)模式

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開展，全國(guó)掀起了課改的風(fēng)潮，但由于某些學(xué)校的課改只是較多關(guān)注表面形式方面的改革，而沒有真正領(lǐng)悟和滲透先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的思想內(nèi)核、文化土壤進(jìn)行校本二次改造、創(chuàng)新和升華。這種一味“拿來(lái)主義”的方式，大部分失敗是注定的?？磥?lái)教學(xué)思想只有中國(guó)化是不夠的，還必須再次“本地化”乃至“學(xué)校化”，以自己的實(shí)際情況作為改革的根基。

在徐州教育局的推動(dòng)下，調(diào)動(dòng)了各學(xué)校的積極性，使其積極參與“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），徐州整體聯(lián)動(dòng)，不斷挖掘各個(gè)學(xué)校內(nèi)部的改革潛力，改善課堂教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。號(hào)召把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，是本土教學(xué)思想又一次生命力的釋放。

一、模式的構(gòu)建

1.基本意蘊(yùn)

“學(xué)講計(jì)劃”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)積極性，強(qiáng)調(diào)達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。

2.教學(xué)程序及其內(nèi)部步驟關(guān)系

基本教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。中國(guó)由于特殊的國(guó)情，教育改革通常是自上而下的，而無(wú)論什么改革都需要一定的留白，才能讓各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身復(fù)雜的課堂情境進(jìn)行改革，如此才會(huì)具有實(shí)際效用。徐州模式也不例外，政策中明確提出基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

3.支持條件

特定的教學(xué)模式也必須提供特定的支持條件。對(duì)于“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，除了小班教學(xué)是基礎(chǔ)，在課堂的教學(xué)時(shí)間上來(lái)講，要求在課堂上教師把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，大幅度削減了教師講授的時(shí)間。而在空間方面，為了“小組討論”“質(zhì)疑拓展”等環(huán)節(jié)的方便進(jìn)行，徐州各中小學(xué)由原先傳統(tǒng)的“秧田式”的座位設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)?～6人一組圍坐式的設(shè)置，有的課程學(xué)生還可以自由走動(dòng)交流，極大地方便了學(xué)生之間的互幫互助。

二、模式的實(shí)踐和效果

學(xué)校結(jié)合具體校情、學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，探索有校本特色的學(xué)講方式。如，銅山區(qū)的楊屯中學(xué)根據(jù)學(xué)校原有的“五步三查”教學(xué)法，提出了“學(xué)講五步”教學(xué)模式；沛縣曙光小學(xué)的蓋鸞瑛老師利用微課來(lái)促進(jìn)“學(xué)講方式”的落實(shí)，也創(chuàng)出了特色；徐州十三中根據(jù)本校已有的“四環(huán)六步”教學(xué)模式，將“學(xué)講計(jì)劃”與其深度融合，細(xì)化操作規(guī)范。

為了解“學(xué)講”模式實(shí)踐的效果，本研究采用問卷調(diào)查法，在相關(guān)理論框架下自行編制問卷，并通過預(yù)調(diào)查法對(duì)問卷初稿預(yù)測(cè)試及修訂以定稿使用，隨后經(jīng)專家內(nèi)容效度論證了問卷具有較好的效度和信度。問卷在徐州九里山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行發(fā)放，由于低年級(jí)自我評(píng)價(jià)能力較差等原因，本問卷只在4～8年級(jí)發(fā)放。

共發(fā)放330份問卷，有效回收問卷298份。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：11.41%的學(xué)生表示由于預(yù)習(xí)作業(yè)的增加，課外作業(yè)更多了，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；而63.09%的學(xué)生表示很喜歡現(xiàn)在上課的方式，其余則表示無(wú)明顯感覺。這一方面說(shuō)明改革是受大部分學(xué)生歡迎的，另一方面也表明了教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視，少部分學(xué)生表示由于不會(huì)預(yù)習(xí)，老師卻又布置了預(yù)習(xí)作業(yè)而煩惱。

2.學(xué)習(xí)興趣：如圖2所示。上文提到11.4%的學(xué)生提到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，而本圖表則有11.08%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)更沒有興趣了，不難看出這兩者之間有所關(guān)聯(lián)，甚至可以聯(lián)想這兩者具有一定的因果關(guān)系。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)：62.08%的學(xué)生最喜歡課堂中同學(xué)討論的環(huán)節(jié)，11.74%的學(xué)生最喜歡課堂中上去“講出來(lái)”的環(huán)節(jié)。如此數(shù)據(jù)可以很明顯地表現(xiàn)出小組討論及交流展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)作為學(xué)講計(jì)劃的中心環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛，也因此成為此次課改中最為成功突出的部分。

4.上課積極參與程度：如表1所示。53.02%的學(xué)生是想展示自己的學(xué)習(xí)成果，11.74%的學(xué)生是為了增加自己的課堂分?jǐn)?shù)，8.39%的學(xué)生是被小組成員逼著回答來(lái)增加小組分?jǐn)?shù)。與上文對(duì)應(yīng)，超過一半的學(xué)生樂意展示自己的學(xué)習(xí)成果，小部分學(xué)生處于最終學(xué)科成績(jī)的較為功利性的目的而積極參與課堂或回答問題。然而我們也應(yīng)該注意到有8%的學(xué)生是迫于小組同學(xué)的壓力而回答老師的問題，學(xué)講計(jì)劃有一項(xiàng)規(guī)定，成績(jī)較差的學(xué)生回答問題比成績(jī)好的學(xué)生回答將會(huì)為小組贏得更高的課堂分?jǐn)?shù)，但由數(shù)據(jù)可以看出一小部分后進(jìn)生并不是出于內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)而參與其中，這也為更加厭學(xué)埋下隱患。

5.解決問題的途徑：在遇到難題時(shí)，64.43%的學(xué)生借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論中找到答案；30.2%的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己找出答案。

6.小組合作學(xué)習(xí)

（1）小組分配方式

教師主要按照成績(jī)分配，并由成績(jī)的高低來(lái)排小組成員的序號(hào)。對(duì)此，18.12%的學(xué)生表示無(wú)所謂如何編號(hào)，39.60%的學(xué)生認(rèn)為這樣編號(hào)很合理，剩下的42.28%的學(xué)生認(rèn)為一次成績(jī)不能代表什么，如此分配組內(nèi)成員編號(hào)并不合理。那么，是否是優(yōu)等生認(rèn)為此方法合理，后進(jìn)生認(rèn)為不合理呢？再看一看不同成績(jī)段的學(xué)生看法的詳細(xì)數(shù)據(jù)表2。顯然，認(rèn)為編號(hào)不合理的學(xué)生分布在不同成績(jī)段，因此，排除了此假設(shè)?？梢姲凑粘煽?jī)來(lái)編號(hào)小組成員這種方法不得“生”心，值得改進(jìn)。

（2）課堂討論

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)講計(jì)劃最大的進(jìn)步就在于學(xué)生之間討論時(shí)長(zhǎng)的增加，因此，避免了以前小組討論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足的弊端，如合作時(shí)間更充分，后進(jìn)生得以有機(jī)會(huì)發(fā)言。討論之前老師會(huì)在課堂開始提出問題確保小組討論的問題具有其探討的價(jià)值。問卷中，認(rèn)為課堂討論非常必要的學(xué)生占73.49%，其中22.48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花一半的時(shí)間，23.15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花1/3的時(shí)間，27.52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花1/4的時(shí)間，其三者數(shù)值差距不大。討論的形式也是多種多樣，小組合作交流時(shí)，認(rèn)真聽、輪流說(shuō)這種方式最受學(xué)生青睞，高達(dá)84.9%。

7.自我評(píng)價(jià)

38.26%的學(xué)生表示有同學(xué)經(jīng)常對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，36.58%的學(xué)生經(jīng)常與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得，15.44%的學(xué)生經(jīng)常幫助其他同學(xué)。對(duì)于在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題，54.36%的學(xué)生都喜歡，17.11%的學(xué)生只喜歡回答同學(xué)的問題，10.4%的學(xué)生只喜歡回答老師的問題，14.09%的學(xué)生會(huì)回答老師問題，但是是被小組成員逼著回答的。

三、結(jié)論與反思

（一）特色之處：政府推動(dòng)

1.出臺(tái)的政策系列完整

以往改革，課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。因此，本次政府在出臺(tái)了一系列的文件之后，針對(duì)教師和校長(zhǎng)，開展各種培訓(xùn)班、講座等具體活動(dòng)來(lái)解決校長(zhǎng)和教師的觀念問題，逐步改變校長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)，從而為革新做好了鋪墊，使改革從觀念層面過渡到操作層面，才能從不甚了然做到知行合一。

2.動(dòng)態(tài)追蹤

徐州教研網(wǎng)專門開辟了一個(gè)“學(xué)講動(dòng)態(tài)”專題欄目：《徐州——學(xué)講行動(dòng)》，喊起了“回歸本源，改變觀念重行動(dòng)；學(xué)講易位，改善課堂抓質(zhì)量”的標(biāo)語(yǔ)。該專題及時(shí)發(fā)布推進(jìn)方案，報(bào)導(dǎo)徐州各中小學(xué)的實(shí)施近況。

3.雖有政策，卻自主變通

因此，徐州采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略，高度尊重各學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時(shí)加強(qiáng)專家引領(lǐng)，開展行動(dòng)研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。整個(gè)區(qū)域有一個(gè)“基本式”，各學(xué)?？梢杂小白兪健保幻克鶎W(xué)校的“變式”即為其“基本式”，各學(xué)科可以有“變式”；每個(gè)學(xué)科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是“以學(xué)為本”。

（二）模式建設(shè)的效果顯著

1.對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的揚(yáng)棄

班級(jí)授課制存在一個(gè)最大的問題，即“群體”與“個(gè)體”的矛盾?！皩W(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式雖然也是借助“班級(jí)”的外衣，但其課堂圖景發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，這主要表現(xiàn)在它變革了班級(jí)授課制的空間與時(shí)間格局、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，并把小組合作與個(gè)別指導(dǎo)兼容于集體教學(xué)中。

2.建立多方合作的內(nèi)在需求

只有成績(jī)較差的1號(hào)、2號(hào)等回答問題才能為小組獲得更高的課堂成績(jī)。如此分配，是為了確定個(gè)人責(zé)任，形成積極互賴的合作關(guān)系，尤其喚起優(yōu)等生及后進(jìn)生的責(zé)任心。

3.激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情

無(wú)論是出于提高課堂分?jǐn)?shù)從而增加學(xué)科成績(jī)的功利性目的，還是站在講臺(tái)時(shí)自我展示的表現(xiàn)欲，都增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，并保持著激情。

4.雙重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

單一評(píng)價(jià)方式不能對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的教育過程諸環(huán)節(jié)作診斷性評(píng)價(jià)。這種受制于應(yīng)試教育的單一陳舊的評(píng)價(jià)方式又反過來(lái)強(qiáng)化了應(yīng)試教育的導(dǎo)向。而學(xué)講計(jì)劃的評(píng)價(jià)要素主要有：學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（三）不足之處

1.仍舊以第一課堂為主，第二課堂依舊不足

調(diào)查問卷的最后一題開放題顯示，不少學(xué)生提出增加體育等科目的課時(shí)數(shù)，甚至提到相關(guān)老師會(huì)出現(xiàn)占課的情況，這也從側(cè)面說(shuō)明了老師并不是能夠完全駕馭這樣的教學(xué)模式，才導(dǎo)致出現(xiàn)課堂講不完的現(xiàn)象。這樣始終不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.圍坐式的座位設(shè)置的負(fù)面影響

不僅有老師提出小組圍坐式給了學(xué)生更多做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，也有少部分學(xué)生在問卷的最后一題開放題中寫道有同學(xué)“借助掩護(hù)”，在課堂上做起了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而容易使學(xué)生的課堂紀(jì)律不能保持很好的狀態(tài)。這種現(xiàn)象不僅存在于小學(xué)，在中學(xué)部也同樣存在。

3.激勵(lì)機(jī)制的負(fù)面效應(yīng)

由于組內(nèi)分配異質(zhì)的原因，容易出現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)得不到充分的體現(xiàn)，激勵(lì)機(jī)制實(shí)際是把雙刃劍，一方面激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，另一方面并不是所有優(yōu)等生適合“教”，會(huì)出現(xiàn)直接報(bào)出答案的情況，導(dǎo)致后進(jìn)生缺乏獨(dú)立思考，從而致使組內(nèi)出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象。再比如強(qiáng)迫后進(jìn)生回答問題，某種程度上會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生更加厭學(xué)。

4.合作機(jī)制的不完善

對(duì)后進(jìn)生的挑戰(zhàn)仍舊比優(yōu)等生更大。雖然生生互助，但是從調(diào)查問卷中看出不少優(yōu)等生“藏掖著”，不愿意幫助后進(jìn)生，雖然老師規(guī)定每個(gè)小組的后進(jìn)生必須更多地回答問題才能給此小組加更多的課堂分?jǐn)?shù)，但是優(yōu)等生也并不一定具備“教”的能力，且小組成員并不都具備合理利用時(shí)間的觀點(diǎn)去參與小組討論，渾水摸魚的現(xiàn)象也存在于少數(shù)學(xué)生當(dāng)中。

通過調(diào)查問卷的種種數(shù)據(jù)表明學(xué)生通過教師等支持性中介，逐漸意識(shí)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，最終通過內(nèi)化提高對(duì)自己認(rèn)知的調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升顯而易見。體現(xiàn)了“學(xué)講計(jì)劃”改革的成效已較為明顯地體現(xiàn)出來(lái)，但具體實(shí)施還未到一年，教師與學(xué)生的不適應(yīng)也在所難免，可我們有理由相信未來(lái)學(xué)校內(nèi)部的改革潛力會(huì)更加凸顯。最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)：回歸教育規(guī)律、改變教學(xué)行為、課堂生態(tài)，最終轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張俐俐，江蘇鹽城人，漢族，女，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)部碩士。

王晴晴，江蘇徐州人，漢族，女，徐州九里山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

注：本文屬江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目“江蘇師范大學(xué)教育學(xué)省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)”（蘇政辦發(fā)[2014]37）。

編輯 馬燕萍