提高初中科學(xué)演示實驗的有效性策略

陳勇光

摘 要：當(dāng)前的教育提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)校要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。而在素質(zhì)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是其中的一個重要內(nèi)容，是教師在教育教學(xué)中不可忽視的必要方面。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，科學(xué)實驗教學(xué)還是其中一個薄弱的環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果。結(jié)合教育經(jīng)驗，簡要談?wù)勅绾卧诔踔须A段提高教學(xué)有效性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；演示實驗；有效性；策略

學(xué)生升入初中，數(shù)門學(xué)科齊頭并進(jìn)，哪門學(xué)科都不能落下，尤其是科學(xué)課程突然增加了各種演示實驗的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了不少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)科的增加，必然會導(dǎo)致學(xué)生在某些科目上出現(xiàn)問題。

一、現(xiàn)狀：學(xué)生的課堂融入度不夠

在初中科學(xué)演示實驗的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)屬于既簡單又復(fù)雜的學(xué)科，有些學(xué)生一點就透，還能舉一反三，而有些學(xué)生卻怎么演示都明白不了，或者當(dāng)堂所演示的實驗明白，但稍微變通一下就不會了。

經(jīng)過留心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了問題所在。那些理解起來困難的學(xué)生，在筆者剛剛進(jìn)入課堂教學(xué)，在講解理論、概念的時候聽得很認(rèn)真，所以當(dāng)筆者下節(jié)課提問概念的背誦和原理的闡述時，這些學(xué)生說起來頭頭是道，跟課本上的原文幾乎一字不差。而在筆者開始進(jìn)行實際演示操作的時候，這些學(xué)生明顯不在狀態(tài)，頻頻走神，筆者讓學(xué)生關(guān)注做實驗的過程，他們卻低著頭盯著書本不知在看什么。當(dāng)筆者的實驗發(fā)生“反應(yīng)”或者“異變”的時候，這些學(xué)生才會抬起頭來，跟著其他學(xué)生一起發(fā)出驚嘆——“哇”。這些學(xué)生把筆者的演示實驗看成了“變魔術(shù)”，站在一旁看熱鬧。

而那些能深入理解并且舉一反三的學(xué)生呢？他們會跟隨筆者的進(jìn)度，一步一步向前推進(jìn)，筆者操作的每個步驟他們都看得很認(rèn)真，有時還會提出自己的問題。這些是將自己完全投入實驗中，自主地參與了實驗的過程，因此，他們當(dāng)然理解了實驗原理，因為實驗就像在他們手上親手做出來一樣。

二、策略

科學(xué)素質(zhì)是學(xué)生需要具備的素質(zhì)，是學(xué)校教育和教師教學(xué)所擔(dān)負(fù)的必要責(zé)任，因此，不能放任學(xué)生帶著錯誤的意識和態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)，也不能強制地逼迫學(xué)生死記硬背科學(xué)實驗的步驟和原理，以此來應(yīng)付考試。那教師該如何做才能改變不良現(xiàn)狀，提高自身教學(xué)的有效性呢？筆者有以下幾點建議。

1.教師轉(zhuǎn)變自身觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中存在著錯誤的方法和態(tài)度，其實有些教師也存在類似的情況：不重視科學(xué)演示實驗；做實驗時不假思索，照本宣科，完全按照課本內(nèi)容僵硬地操作和教學(xué)；課堂教學(xué)只是進(jìn)行教材規(guī)定實驗，實驗完畢即自己完成任務(wù)，完全不關(guān)心學(xué)生是否明白、是否從實驗中學(xué)到了知識，還是單純地在看老師變戲法。

教師存在類似想法就大錯特錯，這不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對自己的不負(fù)責(zé)任。試想，存在這種想法，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，怎能提高自己的教學(xué)水平？教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，原地踏步的教師必將被持續(xù)改革的教育淘汰！

因此，筆者認(rèn)為作為一名教師，首先要改變的就是自己教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視科學(xué)演示實驗的重要性和對學(xué)生的意義，在重視中改進(jìn)方法，提升自己。

2.端正學(xué)生對科學(xué)實驗的態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)性保障。只有端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能正視該學(xué)科并為之付出精力。無數(shù)例子都向我們證明，帶著不正確的態(tài)度學(xué)習(xí)，最終結(jié)果必然是做無用功，浪費時間，耽誤自己。而且，教師如果有良好的教學(xué)態(tài)度，重視科學(xué)實驗的意義和作用，在一定程度上也會影響和帶動學(xué)生，提高科學(xué)實驗在學(xué)生心理上的地位。

筆者認(rèn)為，科學(xué)實驗的教學(xué)首先得力于教師的重視，其次在于學(xué)生的興趣、重視度和積極性。教師重視了，學(xué)生才能端正對科學(xué)實驗課的態(tài)度，而不是認(rèn)為科學(xué)實驗課是副科，存在“小覷”心理。教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，就能引起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生在課堂中就能保持高度的注意力，以飽滿的熱情來迎合教師，積極配合教師教學(xué)。以這樣的心態(tài)和情緒聽課，學(xué)生自然能把科學(xué)實驗課學(xué)好。

3.學(xué)生分組實驗，提高參與度

教學(xué)不是老師一個人的獨角戲，不能是教師一個人在講臺上將實驗做得熱火朝天，學(xué)生卻在臺下看得昏昏欲睡。這樣的教學(xué)毫無效果，浪費時間，也與教育界提倡的素質(zhì)教育的理念相悖離。

那如何提高學(xué)生在課堂中自主參與，讓學(xué)生積極體驗?zāi)?？筆者認(rèn)為將學(xué)生分成小組，每個小組為一個單位進(jìn)行實際操作不失為一個很好的方法。這樣改變了課堂教學(xué)中教師“一人獨大”的局面，變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主，把學(xué)生變成了課堂和教學(xué)中的“小主人”和參與者，才能距離素質(zhì)教育的目標(biāo)更進(jìn)一步。

例如，八年級教學(xué)講解植物的蒸騰作用時，筆者準(zhǔn)備了幾盆花、幾個塑料袋和線繩帶到教室。因為筆者有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以學(xué)生不會對課堂所講內(nèi)容一無所知。在課堂教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成六個小組，每個小組大概五六個學(xué)生。筆者讓他們自己操作，進(jìn)行蒸騰作用的實驗，筆者則在每個小組中逗留，進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在小組實驗中，會進(jìn)行觀點碰撞，互相討論。例如，有的小組用塑料袋包裹住花的大部分進(jìn)行包扎，而有的小組則連帶花盆一起包住了。每個小組的成員對此有不同意見：“將花盆包住，花盆里的土里邊也有水分，這樣假設(shè)植物沒有蒸騰作用，土壤也會蒸發(fā)水分吧?！薄巴寥勒舭l(fā)只是一部分，而且過程緩慢，應(yīng)該對結(jié)果影響不大?！薄翱隙〞绊憣嶒灲Y(jié)果，土壤蒸發(fā)我們?nèi)庋劭床坏剑~子的蒸騰作用同樣肉眼看不到。包扎上塑料袋，放在太陽底下，蒸發(fā)和蒸騰應(yīng)該都會加快吧。”學(xué)生意見不一，但在爭辯的過程中，每個人都進(jìn)行了思考，每個人都進(jìn)行了參與，每個人都能學(xué)到知識。而且自己參與了科學(xué)實驗，能理解得更清晰明白，記憶更為深刻。

4.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性

教育不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中發(fā)散思維，創(chuàng)新意識?？茖W(xué)實驗是教育教學(xué)中的一環(huán)，當(dāng)然也要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力為目的，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，刺激學(xué)生開發(fā)大腦、開拓思維。

當(dāng)然，課堂是教學(xué)的主要陣地，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造性的主戰(zhàn)場。但是校外教育也是學(xué)生學(xué)習(xí)的來源場所，在校外學(xué)生同樣能獲得靈感的刺激，去探索研究，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造。因此，教師不能忽視校外的引導(dǎo)。

筆者有時會將課堂教學(xué)和校外教育結(jié)合起來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的科學(xué)和案例。例如，在八年級科學(xué)實驗《二氧化碳》一節(jié)的教學(xué)中，筆者在課堂上講解了二氧化碳的性質(zhì)，演示了二氧化碳的各種反應(yīng)和提取二氧化碳的方法后，向?qū)W生提問：在我們的日常生活中還有哪些二氧化碳應(yīng)用的例子？學(xué)生爭先恐后地回答：“滅火器?！薄翱煽诳蓸贰⒀┍痰蕊嬃现卸加卸趸迹榷嗔舜蜞?。”在學(xué)生積極回答之后，筆者還布置了家庭作業(yè)：留心觀察生活中還有哪些方面存在二氧化碳的應(yīng)用原理。筆者相信帶著這一問題，學(xué)生會不斷思考，在生活中迸發(fā)靈感，創(chuàng)造出一些筆者想象不到的驚喜。

總之，在現(xiàn)代教育的大形勢下，改革潮流向前涌進(jìn)，各個學(xué)科都在進(jìn)行新一輪的課程改革，科學(xué)教學(xué)當(dāng)然也必定順勢而為。在提倡素質(zhì)教育、主抓教學(xué)改革的今天，如何提高科學(xué)演示實驗的有效性、優(yōu)化科學(xué)實驗課的教學(xué)，是當(dāng)前任課教師所面臨的急需解決的問題。筆者希望各個任課教師都能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用好的教學(xué)方法指引學(xué)生，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靈君.新課程下提高初中科學(xué)實驗教學(xué)的有效性策略探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（04）.

[2]朱清時.科學(xué).浙江教育出版社，2001-05.

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