高中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)的幾點(diǎn)體會

李秀麗

摘 要：分層次教學(xué)在新課程改革中是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有不同程度的差距，甚至對問題的理解偏差也很大。實(shí)施分層次教學(xué)時，要根據(jù)具體情況將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上分為A、B、C三個層次；在備課中進(jìn)行分層次備課，讓每一個層次的學(xué)生最大限度地汲取知識；在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)中獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：課改；分層次；參差不齊；偏差；主體；集體備課；靈活；引導(dǎo)；自主；標(biāo)準(zhǔn)

分層次教學(xué)在新課程改革中是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，前幾年在新課改培訓(xùn)中經(jīng)過專家的研究分析，使我們充分認(rèn)識到課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)是十分必要的。尤其像我們這樣的學(xué)校，生源來自縣內(nèi)初中以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，可以說無論是成績還是心理素質(zhì)都參差不齊，有不同程度的差距，甚至對問題的理解偏差也很大。為了讓學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化，為了讓課堂更有效，為了讓學(xué)生學(xué)到更多適合自己的東西，整個學(xué)校開始按照課改要求在班級進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、根據(jù)具體情況將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上分為A、B、C三個層次

當(dāng)然，分層次并不是把學(xué)生分為三六九等區(qū)別對待，而是根據(jù)他們上課時的接受能力以及對問題的理解能力，而對他們進(jìn)行不同層次的教學(xué)。分層次的重要標(biāo)準(zhǔn)，A層次學(xué)生成績應(yīng)比較突出，學(xué)習(xí)刻苦，理解能力較強(qiáng)，在課堂上能快速解決問題；B層次學(xué)生大部分是中等成績，學(xué)習(xí)也比較努力，課堂上能夠跟上老師教學(xué)思路；C層次學(xué)生一般數(shù)學(xué)成績都不太理想，自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。在進(jìn)行分層的時候可以適當(dāng)征求學(xué)生的意見，讓他們也能根據(jù)自己的實(shí)際情況，實(shí)際特征進(jìn)行選擇。比如，這一屆一班有一個男生，他自身數(shù)學(xué)成績在班級只是中等，可是他特別聰明，上高中之前比較叛逆不愿學(xué)習(xí)，可是現(xiàn)在意識到要好好努力了，他想努力成為A層次的學(xué)生，給自己一些壓力，這時我鼓勵他，讓他按照A層次標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，事實(shí)上，后來這個男生是一個非常成功的例子。雖然學(xué)生可以適當(dāng)選擇，但分層的標(biāo)準(zhǔn)與方向要由老師控制，爭取讓每一位學(xué)生都找到自己的方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、在備課中進(jìn)行分層次備課，讓每一個層次的學(xué)生最大限度地汲取知識

分層次備課是教師的基本素質(zhì)，課堂上雖然學(xué)生是主體，但教師作為課堂的引導(dǎo)者，我們必須做好分層次備課，在課堂上以最優(yōu)的姿態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，將分層次教學(xué)進(jìn)行細(xì)化?，F(xiàn)在我們數(shù)學(xué)教研組都按計(jì)劃進(jìn)行集體備課，在集體備課時我們都把分層次教學(xué)作為備課內(nèi)容中的重中之重，仔細(xì)研究讓每一個層次的學(xué)生掌握的度都衡量好。講解時基礎(chǔ)定義，基礎(chǔ)公式這些應(yīng)試必須的內(nèi)容各層次必須牢牢掌握。而我們要把練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的分層次授課，A層次要把所有相關(guān)練習(xí)掌握，B層次學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┨貏e難的題暫緩，對C層次學(xué)生而言在打好基礎(chǔ)的情況下適當(dāng)解決能力范圍內(nèi)的題。

三、在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)中獲得成功的喜悅

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠收獲成功才能讓他們有更大的動力繼續(xù)努力。在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)時一定要掌握好度，不能死板只按照計(jì)劃進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)課堂是靈活的，孩子們的思維是活躍的，所以我們要學(xué)會變通。記得有一次我給學(xué)生講《函數(shù)單調(diào)性》這節(jié)內(nèi)容時，備課時設(shè)置好課本上在掌握函數(shù)單調(diào)性定義后，利用圖象判斷單調(diào)區(qū)間后，有一個反比例函數(shù)的證明過程，此時如果直接證明此題，班級里B、C層次的學(xué)生會覺得比較困難，所以此時我插入了一個一次函數(shù)，讓學(xué)生自主證明。A層次學(xué)生很快自己完成然后進(jìn)行反比例函數(shù)的證明，B層次學(xué)生需要老師引導(dǎo)反比例函數(shù)的證明，C層次學(xué)生都需要引導(dǎo)。

在這幾年的教學(xué)中，我們一直在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，不論是平時授課還是應(yīng)試中均取得了非常好的效果。分層次教學(xué)讓我們教師可以更好地掌握課堂，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對學(xué)生而言分層次教學(xué)讓他們受益頗多，程度好的學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會因?yàn)楦簧险n堂而自卑，放棄學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中我們會繼續(xù)好好利用分層次教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展邁向一個更好的臺階。

編輯 孫玲娟