如何有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

劉捷

中國語言學(xué)家，北大系教授季羨林先生曾經(jīng)提出：“古今貫通，文理貫通，中西貫通?！濒斞赶壬凇吨骂伬杳鳌分幸仓赋隽瞬┯[群書，廣泛閱讀的重要性?？v觀古今中外名人的學(xué)有建樹，都和他們廣博的閱讀積累密不可分。閱讀是國語教學(xué)中最為重要的活動，真正懂得閱讀的孩子，不僅能夠游刃有余地應(yīng)對考試，更是有著高遠(yuǎn)的追求，開闊的眼界，堅(jiān)定的信念。

如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，采用有效的途徑將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的知識海洋，教師起著至關(guān)重要的橋梁和紐帶的作用。只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能幫助孩子打開智慧的大門，指導(dǎo)孩子學(xué)會正確的閱讀方法，引領(lǐng)孩子觸摸到文本的靈魂，幫助學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的知識見解和興趣取向。

一、營造氛圍促進(jìn)自由自主的基礎(chǔ)閱讀

教師應(yīng)該想方設(shè)法營造良好的讀書氛圍，幫助孩子親近書本，可以組織學(xué)生將教室、書架、走廊、圖書角都加以精心布置，創(chuàng)造溫馨、舒適而安靜的環(huán)境，讓孩子不論在學(xué)校或者家里，都能夠隨時(shí)隨地地讀到各種門類的藏書。除了閱讀環(huán)境的因素，還要盡可能創(chuàng)造人的環(huán)境因素。教師可以每天讀故事給孩子聽，只要課前繪聲繪色聲情并茂地讀上一兩段，尤其是讀到最精彩或者最扣人心弦的地方戛然而止，就能夠充分誘發(fā)孩子的閱讀興趣，當(dāng)孩子開始閱讀以后，教師可以每天抽幾分鐘時(shí)間和學(xué)生交流閱讀心得，指導(dǎo)孩子的閱讀過程。通過教師的悉心引導(dǎo)將被動“填鴨式”的閱讀變成主動探尋式的閱讀，使閱讀過程變得充滿懸念和趣味。除了師生之間的閱讀交流，學(xué)生在校大部分的時(shí)間是和同學(xué)一起渡過的，教師如果能夠把握契機(jī)，開展豐富多彩的小組閱讀匯報(bào)、故事表演會、閱讀批注交流會、小組共讀一本書等等，讓學(xué)生之間形成良性的交流平臺，讓班級在老師的激勵下充滿良好的閱讀交流氛圍，即使是學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)比賽中以及大部分學(xué)生的主動閱

讀浪潮下也會開始有緊張感，慢慢提高對自己的要求。

生命的本質(zhì)在于自由，而閱讀的本質(zhì)同樣也在于閱讀的自由。今天的校園學(xué)生讀得最多的只是單薄的課本以及將課本肢解得支離破碎的教科書，還有就是題海里缺乏系統(tǒng)性雜亂無章的閱讀篇目，如此狹隘乏味的閱讀內(nèi)容很大程度地限制了孩子的眼界。只有當(dāng)閱讀是從孩子自身的閱讀興趣出發(fā)，純粹是為了樂趣而閱讀，閱讀過程才會越加主動。教師可以多推薦一些貼近學(xué)生生活的兒童讀物，尤其是像《哈利波特》《三國演義連環(huán)畫》等等全壘打書籍，讓兒童盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量，積淀培養(yǎng)語感。兒童讀物符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，更容易激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣，而且既然它們是面向孩子的，自然就更符合兒童的閱讀程度。如果學(xué)生不能理解所閱讀的語言文字的意義，則更不可能理解其中的情感內(nèi)涵，不尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)閱讀則會事倍功半，收效甚微。正確的閱讀是有意義的閱讀，閱讀與生活息息相關(guān)的東西，才是語文能力發(fā)展的主要原因。

二、想方設(shè)法積淀提升境界的經(jīng)典閱讀

當(dāng)孩子在低中學(xué)段能夠達(dá)到基礎(chǔ)閱讀的要求，形成基本的閱讀習(xí)慣，教師則可以陸續(xù)提高對孩子的要求，想方設(shè)法地刺激學(xué)生的閱讀興趣，在點(diǎn)燃孩子閱讀熱情的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地推薦一些古今中外的經(jīng)典名著。雖然在啟蒙階段，孩子對世界的認(rèn)識還趨向于膚淺，但是如果教師的閱讀指導(dǎo)只是停留在給他們灌輸簡單膚淺的內(nèi)容，則容易造成孩子在成長過程中的空缺和浪費(fèi)。經(jīng)典著作是各民族文化的精粹，民族智慧的凝結(jié)，經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，都具有高尚的情懷和開闊的氣象。在孩子成長的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力、記憶力最旺盛的時(shí)候教師可以循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地給孩子滲透經(jīng)典文化，隨著孩子慢慢成長，這些文化會隨著他們認(rèn)知能力的逐漸增強(qiáng)，生命體驗(yàn)的深刻而觸類旁通，逐步完善。例如，在教學(xué)課文《將相和》時(shí)教師可以趁熱打鐵，煽風(fēng)點(diǎn)火地向孩子介紹司馬遷發(fā)憤著書的故事，渲染“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》在史學(xué)上的神圣不可取代地位；教學(xué)《少年閏土》時(shí)，則可以給孩子讀一讀《從百草園到三味書屋》等魯迅童年有趣的故事，然后推薦《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等作品；教學(xué)五年級的《鳳辣子初見林黛玉》則可以引入鳳辣子與林黛玉的人物外貌描寫語段對比閱讀，以及拓展閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》的詼諧風(fēng)趣的語段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還可與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)前文化現(xiàn)狀切入，例如，耗費(fèi)巨資拍攝的新《紅樓夢》卻由于文化底蘊(yùn)的缺失等等，竟遠(yuǎn)不如87版，甚至朝鮮的歌劇版，激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中國經(jīng)典文化的熱情，繼而引出我國古代四大名著之一《紅樓夢》的推薦語。

當(dāng)學(xué)生試圖閱讀高于他們的認(rèn)知水平的作品時(shí)，需要盡可能潛心會文，激發(fā)自身的主動探究能力，以達(dá)到與文本、作者相當(dāng)?shù)母叨?，一旦學(xué)生能夠達(dá)到與文本平衡的理解程度，則會完成與文本、作者的對話，從而提高自身的閱讀理解能力。孩子如果具備閱讀經(jīng)典的能力，能夠在含英咀華的過程中用心地品讀感悟，就能夠在無形中擁有客觀獨(dú)立的價(jià)值判斷，悲憫的人文情懷，寬廣的文化視野。

教師還應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生獲得經(jīng)典文化的精華，例如，在日常教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)孩子錯別字很多，而且很難矯正，屢教屢錯，這時(shí)候老師就應(yīng)該從根源上解決問題，充分利用《說文解字》《漢字演變五百例》《漢字樹》這些趣味盎然的古漢字經(jīng)典，在日常的識字寫字教學(xué)中深入淺出地從根源上滲透字理字源教學(xué)。“熟讀唐詩三百首，不能做詩也能吟。”很多學(xué)生語言平淡無味，缺乏文采，教師就可以讓學(xué)生多吟誦《課標(biāo)古詩七十五首》《唐詩三百首》等等，在日常的古詩詞教學(xué)中也可以見縫插針，把握時(shí)機(jī)，趁孩子學(xué)習(xí)興致正高漲，探索欲望正濃厚時(shí)幫助孩子多積累拓展古詩。例如，教學(xué)《贈汪倫》，老師可以幫助孩子整理出李白系列組詩積累誦讀，如《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》等等，引導(dǎo)孩子在比較閱讀中感受李白詩歌充滿神奇想象力的特點(diǎn)，還可以拓展出一系列的送別詩歌，例如《送孟浩然之廣陵》《送友人》等等情感基調(diào)相似的送別詩積累成誦，或者通過與高適《別董大》的“壯別”，王勃《江亭夜月送別二》的淚別相比較，還可以通過送別方式的不同加以拓展閱讀，從“折柳送別”拓展《青門柳》，“望月送別”拓展出李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此記》等等。

教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生從讀一首詩歌，或者一篇文章，繼而讀作者生平甚至讀名人傳記，讀課文原著，讀課文作者的其他作品，與課文同題材的相關(guān)作品的拓展比較閱讀，強(qiáng)調(diào)從一首詩帶出多首相關(guān)聯(lián)的詩歌，從一篇文章帶出多篇文章，從一篇課文帶出一本書甚至多本書，不只是孤立地、片面地學(xué)習(xí)經(jīng)典，通過幫助學(xué)生系統(tǒng)化、類別化地理解詩詞，在拓展中積累，在積累中感悟，在感悟中升華。

值得注意的是，在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師絕不是將學(xué)生作為知識的容器，而是尊重學(xué)生的自我選擇和自我建構(gòu)。例如，教師在拓展閱讀的過程中所羅列的一系列選文，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中自主選擇自己感興趣的，更符合自己認(rèn)識和體驗(yàn)的作品來閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀懂作品，走進(jìn)作品，用心關(guān)照，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)比較閱讀方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在動態(tài)的閱讀過程中有所思，有所感，有所悟，幫助孩子調(diào)整閱讀的方法，閱讀的速度，發(fā)展感悟的深度，思維的廣度，培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力和價(jià)值判斷。

經(jīng)典書籍凝聚了每個(gè)民族，每個(gè)時(shí)代的精華，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，高效閱讀，同時(shí)在尊重學(xué)生自我抉擇的前提下，幫助學(xué)生在自主自由的閱讀中逐步提升精神的境界，循序漸進(jìn)地提高他們的審美情趣，豐厚他們的文化積淀，形成正確的價(jià)值判斷和人生價(jià)值觀。

編輯 謝尾合