課堂討論是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑

宋明生

目前學(xué)生的惰性強(qiáng)，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象除各種間接或直接的社會(huì)因素、家庭原因外，是否與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方

法——教師傳授知識(shí)的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等有直接關(guān)

系？我們某些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否致使學(xué)生昏昏欲睡，思維壓抑，停頓而產(chǎn)生了惰性至厭學(xué)？鑒于此現(xiàn)象，幾年來(lái)努力實(shí)驗(yàn)在每節(jié)課堂教學(xué)中堅(jiān)持常設(shè)有效的課堂討論，形成“討論式教學(xué)科”，感到所教學(xué)生思維活躍，不但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而且體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力素質(zhì)。每節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、熱情、主動(dòng)。課堂氣氛熱烈、活躍，可以說(shuō)課堂討論式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是讓素質(zhì)教育走向課堂的途徑之一，其優(yōu)越效果表現(xiàn)為：

一、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)

課堂40分鐘，不可能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生，而小學(xué)生都有表現(xiàn)欲、上進(jìn)心和好奇心。在“四人小組”的課堂討論天地里，人人都得到機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都可以表現(xiàn)自己的聰明才智，充分體現(xiàn)出了主人翁精神，學(xué)習(xí)好、中的學(xué)生可以淋漓盡致地發(fā)揮自己的才能，體會(huì)成功的喜悅與滿足，差些的學(xué)生也有機(jī)會(huì)鍛煉，得到發(fā)言，敢面對(duì)老師及全班同學(xué)，不怯場(chǎng)。就是說(shuō)錯(cuò)了，能立即得到糾正。學(xué)生實(shí)是“老師”，老師實(shí)是“學(xué)生”，互教互學(xué)，爭(zhēng)相發(fā)言，進(jìn)步極大，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所教學(xué)生陳某，原學(xué)習(xí)成績(jī)屬中下，性格內(nèi)向羞澀，課堂提問(wèn)總不吭聲，開展“四人小組討論課”后，漸漸參與發(fā)言，得到帶動(dòng)，受到促進(jìn)，到下半學(xué)期能積極舉手，精神面貌煥然一新。“四人小組討論課”引入課堂教學(xué)后，打破了學(xué)生靜聽、嗜睡的格局，學(xué)習(xí)氣氛極為熱烈，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲，發(fā)展了思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、啟發(fā)各“個(gè)體”思維，致使“群體”思維交流，培養(yǎng)多向思維能力

有一道逆應(yīng)用題：甲、乙兩人都要做84個(gè)零件，甲每小時(shí)做21個(gè)，乙每小時(shí)做18個(gè)，如果兩人同時(shí)做，當(dāng)甲完成任務(wù)時(shí)，乙還要做多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生列出：84-18×（84÷21）=12（個(gè)）或（21-18）×（84÷21）=12（個(gè)）。當(dāng)我巡視到一個(gè)小組時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我這樣列就行了。84÷21=4（小時(shí)）或84÷18=4（小時(shí)）…（個(gè)），余數(shù)12個(gè)就是乙還要做的個(gè)數(shù)。這種方法引發(fā)全班各小組介入爭(zhēng)論，爭(zhēng)得面紅耳赤，各抒己見。而這爭(zhēng)論的過(guò)程是增了知識(shí)，長(zhǎng)了才智。許多題目單獨(dú)解題學(xué)生一般只限一法，通過(guò)討論，集思廣益可以達(dá)到一題多解。在小組討論中，上、中、下各層次學(xué)生都得以發(fā)展，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。也可以說(shuō)做到了因材施教，挖掘出各類學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，通過(guò)課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

在課堂討論中，常常會(huì)遇到學(xué)生標(biāo)新立異的想法，對(duì)此，我們應(yīng)該以欣賞的目光鼓勵(lì)學(xué)生，并且巧妙地引導(dǎo)。例如，對(duì)那些在課堂上愛隨意說(shuō)話的學(xué)生，不能只簡(jiǎn)單地加以約束制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f(shuō)了什么，是否對(duì)上課內(nèi)容有疑問(wèn)，是否想出了什么新思路或新觀點(diǎn)，這樣，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，調(diào)皮的學(xué)生往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異。如，一只燕子可以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍，喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？

大多數(shù)學(xué)生的解答是：

（1）一只喜鵲可以活多少年？

9×3=27（年）

（2）喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？

27-9=18（年）

答：喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)18年。

可是有一位調(diào)皮的學(xué)生卻嚷起來(lái)：“我還有另外的方法?！彼f(shuō)：“我的方法是9×（3-1）=18（年）?！辈⑶夷芎芸煺f(shuō)出他的解題思路。

我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的探索精神和善于動(dòng)腦筋，并且鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，要有多向的思維。這位學(xué)生受到了鼓舞，在以后的學(xué)習(xí)中，他都能認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，尋求不同的解題方法，成為一位優(yōu)秀的學(xué)生。

標(biāo)新立異不是異想天開，而是一種創(chuàng)造力，是創(chuàng)新意識(shí)，我們當(dāng)教師的要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣便可激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，并且在求知欲望的驅(qū)使下去實(shí)戰(zhàn)、探索、總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且獲得了思維的發(fā)展。

四、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)素質(zhì)就能不斷提高

每個(gè)學(xué)生為小組一員，要參加討論。有“參與”就有行動(dòng)，有討論就有發(fā)言，口頭表達(dá)能力促進(jìn)思維能力發(fā)展，思維能力又促進(jìn)語(yǔ)言能力。小組討論中，不僅體現(xiàn)知識(shí)方面的交流，它同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生互助合作、集體觀念等思想品質(zhì)，在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的主人翁精神。

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，要發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)思想，也要體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體作用，開展課堂討論，可以使教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋及時(shí)、快速。討論以“四人小組”為基本主體，討論中小組不能解決的問(wèn)題，允許越組討論（左右前后的小組），教師反復(fù)巡視，有些問(wèn)題通過(guò)教師及全班學(xué)生的討論這種反饋形式，也打破了傳統(tǒng)的單向“老師←→學(xué)生”教學(xué)形式。而轉(zhuǎn)為“老師←→學(xué)生”“學(xué)生←→學(xué)生”“學(xué)生←→老師”這種多向教學(xué)反饋形式，從空間到時(shí)間上都表現(xiàn)出了“短距離”，它使師生融為一體，情感上會(huì)自然、親切，使師生關(guān)系和諧，在時(shí)間上反饋及時(shí)、快速，當(dāng)堂完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。作業(yè)在小組中也可自批、互批、互查、組長(zhǎng)批、老師批等。這樣學(xué)生的錯(cuò)題、疑點(diǎn)總能得到及時(shí)糾正、解決。而且從另一角度而言，也促進(jìn)教師的教學(xué)素質(zhì)。（教師要有較廣闊的知識(shí)、深度的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力，它迫使教師要不斷繼續(xù)深造）所以，把課堂討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，既順應(yīng)了小學(xué)生的心理特征，使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，又能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之作用。幾年實(shí)踐，效果良好。

編輯 馬燕萍