漫談教育懲罰

平晨

摘 要：案例式培訓(xùn)有助于引起被培訓(xùn)者的興趣，鍛煉被培訓(xùn)者理論與實踐相結(jié)合的能力，有助于真正發(fā)揮“雙主”的作用，體現(xiàn)被培訓(xùn)者的主體地位，建立新型的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系，形成互學(xué)、互促、同研、共進(jìn)的合作氛圍。

關(guān)鍵詞：班主任培訓(xùn)；教育懲罰；案例式培訓(xùn)；角色輪換

一、培訓(xùn)的意義

1.懲罰作為教育的方式之一，具有其特有的重要性

該不該對學(xué)生實施懲罰？這是一個頗有爭議的話題。我們認(rèn)為班主任專業(yè)化成長需要腳踏實地的精神，所以應(yīng)以解決實際問題的作風(fēng)開展案例式培訓(xùn)，不只是單純地空談理論，強調(diào)以案例服人；搭設(shè)交流平臺，充分發(fā)揮班主任特長，有針對性地研究當(dāng)前學(xué)校教育面臨的主要問題及班主任在實際工作中的困難，研討有效的解

決方法用于工作實踐，提高德育管理效能，促進(jìn)班主任的專業(yè)化

成長。

2.案例式培訓(xùn)與角色輪換交流相結(jié)合，讓每一位受培訓(xùn)者成為主角

我們經(jīng)常采用的培訓(xùn)形式有：（1）班主任例會，主要反饋班主任工作情況和進(jìn)行下階段工作布置；（2）請專家講座，讓班主任拓寬視野，但存在理論與實際難以很好結(jié)合的情況；（3）研討活動，圍繞一個主題進(jìn)行研討，指定一些老師發(fā)言，讓班主任對同一問題有不同觀點的碰撞，遇到的困惑是：發(fā)言對象容易集中在某幾個班主任身上，大多數(shù)班主任一直處于聆聽者的角色。如何讓班主任老師積極地與其他班主任一起想方法并進(jìn)行有效溝通，在培訓(xùn)中分

享經(jīng)驗，促使思考，并有生成性內(nèi)容產(chǎn)生，一直是我們共同努力的目標(biāo)。

案例式培訓(xùn)是在被培訓(xùn)者掌握了有關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，運用有關(guān)案例，將被培訓(xùn)者帶入案例的情景進(jìn)行分析，同時也可以引導(dǎo)正確的價值觀點的

培訓(xùn)方式。其基本原則有兩條：（1）用案例作為培訓(xùn)的手段；（2）通過思考和合作使被培訓(xùn)者參與到整個培訓(xùn)過程當(dāng)中。案例式培訓(xùn)有助于引起被培訓(xùn)者的興趣，鍛煉被培訓(xùn)者理論與實踐相結(jié)合的能力；有助于真正發(fā)揮“雙主”的作用，體現(xiàn)被培訓(xùn)者的主體地位，建立新型的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系，形成互學(xué)、互促、同研、共進(jìn)的合作氛圍。

“角色輪換式交流”是大型活動的一種組織形式，它以小組為單位進(jìn)行交流，以題板為基點實行發(fā)言者與聆聽者（提問者）角色互換，并在規(guī)定時間內(nèi)交換題板，實現(xiàn)在最短的時間內(nèi)達(dá)到最大的交流參與度，提供人人參與的交流平臺。

二、案例式培訓(xùn)的實施

1.培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）硬環(huán)境布置

①桌椅擺放采用小組圍坐形式。

②培訓(xùn)教室里擺放了茶水供應(yīng)點，營造自由而人性化的氛圍。

③提供正規(guī)專業(yè)的寫字板及水筆。

（2）軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)

①培訓(xùn)之始，我們讓老師根據(jù)自己感興趣的案例自由就座。

②給每位參與培訓(xùn)的成員貼上以小組為標(biāo)志的粘紙。

創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的培訓(xùn)氛圍，有利于被培訓(xùn)者快速進(jìn)入角色，積極愉快地參與地相應(yīng)的活動中；有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

2.案例選擇及問題設(shè)計

（1）案例選擇

如何選擇培訓(xùn)中的案例，是作為培訓(xùn)策劃者最值得關(guān)注的問題。案例的好壞直接關(guān)系到培訓(xùn)能否有實效等等。所以經(jīng)過與班主任商議、向?qū)＜覍で笾笇?dǎo)、自己反復(fù)推敲等過程，我們決定按以下幾個原則選定案例：

首先，采用的案例來源于學(xué)校、班級中的真實事件，源于身邊的故事，更能激發(fā)班主任的參與熱情，但需要注意隱去學(xué)生和班主任的真實姓名，征得班主任同意后再作為案例公開。例如：

【案例】門前雪

午飯后去教室看看值日生工作。剛踏上二樓，眼前的景象讓我驚呆了：教室的門口飯菜撒了一地，蓋子躺在不遠(yuǎn)處。我眉頭一皺站在教室門口問：“應(yīng)某呢？”（負(fù)責(zé)門口打掃的同學(xué)）

“他去劉老師那里背英語了?！?/p>

“那值日生、值日組長呢？”

值日組長趕到。

“怎么回事??？”我問。

“應(yīng)某不肯掃?！?/p>

“他不掃應(yīng)該你掃呀，難道我不來就沒人掃了嗎？你身為組

長……”我又順勢教育了一番。隨后組長乖乖地拿著掃帚和簸箕終于把教室門口打掃干凈。

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，決定先進(jìn)行一番教育。

“同學(xué)們，今天中午……”我的話匣子一開，便有學(xué)生解釋道：“這個飯盒不是我們班的，是鄰班在還飯盒的時候踢過來的。”話音一落，還有幾個學(xué)生附和著。

其次，盡可能地選擇具有多角度典型意義，并具有普遍性和難點的個案。多角度典型性可以讓班主任從一次培訓(xùn)中遇到更多的情景，從而得到更多的經(jīng)驗與方法，也有利于策劃者最后從不同角度歸納出所需要的結(jié)論。例如：

【案例】處理不完的“破壞事件”

我班級一名學(xué)生小顧經(jīng)常有意損壞他人物品，教育效果也不明顯。一天午休，小顧閑得無聊發(fā)現(xiàn)教室角落有一把雨傘倒在那里，他走過去擺弄了一下，抬頭看看其他同學(xué)的反應(yīng)，沒人注意他，便問了聲：“這是誰的傘？”沒人回答。于是他把傘狠狠地摔在地上，仍然沒人理他，他用力踩了兩腳，最后索性三下五除二把傘拆了個支離破碎……

（2）問題設(shè)計

恰到好處的問題設(shè)計可以收到意想不到的效果。案例的問題設(shè)計需要圍繞主題，并具有針對性、深刻性、開放性。

有針對性的問題可以引導(dǎo)班主任逐步破解案例，也可以引發(fā)兩難，進(jìn)而促使班主任進(jìn)行爭論。在關(guān)注單個問題的時候，還要關(guān)注問題與問題之間的關(guān)系，從全局角度考慮問題的分布和設(shè)計，提升問題的整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

【案例】投框比賽

為了樹立環(huán)保理念，教室的一角多了個收集空塑料瓶的盒子。一天下午幾個做值日的男生發(fā)現(xiàn)地上有兩個空水瓶，一位男生拿起瓶子向收集盒扔去——正中目標(biāo)！他笑了。另一位男生立即不服輸?shù)啬闷鹆硪粋€空瓶向收集盒扔去……四、五個男生頓時開始了

投框比賽，一位男生拿出了手邊一瓶沒有喝過的水瓶向收集盒扔

去，哐當(dāng)一聲，玻璃窗打碎了，水瓶向居民樓臺飛去，灑了一地的果汁，還弄臟了晾曬的衣物……

要求：

①請簡述處理流程。

②是否用到懲罰？為什么？

③處理這類事件時要注意的方面有哪些？

問題設(shè)計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，而是要根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)來設(shè)計問題。有時看似簡單的問題，處理好了也可以收到良好效果。問題設(shè)計的深刻性是指設(shè)計的問題能引導(dǎo)被培訓(xùn)者理解問題的深度，掌握解決這類問題的方法。深刻性一定要建立在被培訓(xùn)者應(yīng)有的能力范圍內(nèi)去思考，一個高難的問題有時可能不是一個深刻性的問題，因為接受不了，就理解不了，培訓(xùn)者常常不會積極地思考。

【案例】都是手機惹的禍

小夏是中隊委員，不但能以身作則遵規(guī)守紀(jì)，還有較強的工作能力，被班級同學(xué)認(rèn)可，近來班級中卻有關(guān)她的風(fēng)言風(fēng)語，說她開始“戀愛”了，并且經(jīng)常在上課時給“朋友”發(fā)短消息。一天班主任上課時，她竟然在底下遮遮掩掩地弄手機。班主任趁其他學(xué)生在認(rèn)真做小練習(xí)時，悄悄走近她，并收走了她正在發(fā)消息的手機。課后班主任找小夏談話，她說：媽媽這幾天病了，她發(fā)消息是為了知道媽媽的病情。班主任猶豫了，到底要不要去證實小夏說的話？（請說明理由）小夏是班干部，全班同學(xué)都關(guān)注著對她的處理，掂量著班主任是否公平，怎樣處理才能既不傷害到小夏，又能使全班學(xué)生信服，更使班級教育起到良好作用呢？請您為班主任提供建議。

開放性的問題允許多元路徑和多元目標(biāo)的存在，能建立一種不確定、開放的意識，引入多種解決路徑，引發(fā)多元觀點的匯集。換句話說，設(shè)計一個問題，不一定只有一種思路、一個答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。

【案例】“不在乎”的他

我班有個學(xué)生很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開始時，我對他用批評、說教、抄寫行規(guī)條例、寫檢討書、下課反思等許多方法，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，當(dāng)我又一次將他叫進(jìn)我的辦公室時，我看到他一臉的毫不在乎，外加不耐煩的樣子等待著我的批評和教育……問題到底出在哪里？怎樣才能讓這位學(xué)生“在乎”起來？請您為這位班主任提供

建議。

3.教師參與案例破解

班主任根據(jù)感興趣的案例自由分組，組成案例組，成為解答案例、完成題板的參與者。班主任首先應(yīng)根據(jù)情景案例分析情況、了解原因；其次，提出案例解決方式及處理過程；最后，提出策略，歸納要點并完成題板。通過這一環(huán)節(jié)的活動，大家在共同任務(wù)的驅(qū)動下，通力合作，彼此分享經(jīng)驗，交流思想，不僅在無形中體現(xiàn)了各自分析解決問題的能力，更體現(xiàn)了對他人意見的傾聽能力以及思辨能力。

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4.角色輪換交流

重新分組，將原案例組成員拆分到不同案例題板前組成新的

討論組，確保每個討論組有每一個案例的解決者，（即每個案例前

有不同顏色的組員）。

以新的討論組為單位開始交流，每組圍在案例板周圍以參與創(chuàng)作案例的教師為主講人，其他顏色組員為聆聽者并可以進(jìn)行即時提問。十分鐘后交流組移動至下一塊案例板，由該案例的參與者介紹，其他組員聆聽、提問。各組交流同時進(jìn)行，以此類推，走完全部案例板。

在這個環(huán)節(jié)的活動中，被培訓(xùn)者不再是單純的發(fā)言人或聆聽者，每一位班主任在自己參與制作的題板前都成了案例交流的發(fā)言者，在別組的題板前小組可以輪換交流的聆聽者與提問者。角色轉(zhuǎn)換的過程中不僅需要班主任在作為發(fā)言者時充分發(fā)揮自身的歸納能力、表達(dá)能力，還需要在提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)個人的理解能力、應(yīng)變能力及反思能力。

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5.培訓(xùn)者總結(jié)講解過程

新穎的培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者而言，有著明確的要求。首先，培訓(xùn)者不再是單純的主持人或講解人，整個過程需要成為組織者、服務(wù)者、參與者、觀察者、交流者等多種角色，在平等寬松的氛圍里與被培訓(xùn)者一起交流研討、分享經(jīng)驗、碰撞思維火花。其次，培訓(xùn)者要學(xué)會傾聽各個小組的討論，找出亮點及問題，最后，培訓(xùn)者要有更多的知識和實踐儲備，將理論和實際相結(jié)合，并形成自己的思考，給予班主任一些指導(dǎo)。這樣的培訓(xùn)既是一種學(xué)習(xí)，更是一種考驗、一種提醒，考驗我們的能力與水平，提醒我們學(xué)無止境，懈怠不得。

三、培訓(xùn)的成效與反思

1.成效

“漫談教育懲罰”這一主題激發(fā)了被培訓(xùn)者的熱情，在新穎的方式中、和諧輕松的氛圍及理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐經(jīng)驗的交流。通過此次活動培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間、被培訓(xùn)者相互之間思維通過碰撞產(chǎn)生了啟發(fā)，人人都有話說，有生成式的內(nèi)容產(chǎn)生。

（1）班主任了解了教育懲罰的道德價值，也明確了原來的認(rèn)識誤區(qū)。有了這樣明確的認(rèn)識后，班主任才可能擺脫進(jìn)退兩難的境地，敢于運用教育的懲罰去達(dá)到教育管理的目的。

（2）班主任對于如何實施教育懲罰，有了新的認(rèn)知。比如：懲罰要堅持尊重的原則；懲罰應(yīng)該總是作為學(xué)生行為錯誤的自然后果而發(fā)生在他們身上；注重措辭和環(huán)境；“無論受過什么懲罰，若是羞于做錯了事情的心理不比懼怕痛苦的心情來得重，那是沒有什么好處的”等等。在今后的工作實踐中這些原則與方法都會潛移默化地影響班主任的教育管理行為，從而讓培訓(xùn)的效果真正落到實處。

（3）活動通過討論、交流、提問等環(huán)節(jié)提升了班主任的綜合能力及德育專業(yè)能力。

（4）活動讓班主任體會了“角色輪換式交流”這一新穎的模式，一些班主任將其運用于主題班會、家長會中，也取得了較好的成效。

2.反思

培訓(xùn)中出現(xiàn)了情景案例分析不夠深入、交流評論時老師提問和建議不多、培訓(xùn)成果運用于實踐后的反饋及總結(jié)不夠完善等問題，這些問題的解決需要將培訓(xùn)整體化、系列化，分階段逐步落實。例如，可以在培訓(xùn)之前開展一次有關(guān)完成情景案例任務(wù)的專項指

導(dǎo)，就情景案例完成要求、交流方式、提問與建議的要求做明確講解；在培訓(xùn)后期做一些個案追蹤與研究。

“角色輪換式交流”有一定的運用范圍限制，比如人數(shù)、場合、主題等，“選擇合適的培訓(xùn)對象及內(nèi)容與新穎的形式相結(jié)合”是培訓(xùn)策劃人員值得思考的問題。好的形式加上好的內(nèi)容，再加上適合的對象，才能達(dá)到最理想的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3][英]約翰洛克.教育漫話[M].徐大建，譯.教育科學(xué)出版社，2011-01.

編輯 薛直艷