高中英語作業(yè)設計存在的問題與對策

徐曉燕

摘 要：對目前高中英語教學中不少學生對英語作業(yè)簡單應付、抄襲英語作業(yè)的現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)高中英語作業(yè)布置存在諸多問題，針對存在的問題提出幾種有效作業(yè)的設計形式。

關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；學習興趣

作業(yè)是教師課堂教學的延伸，有效的作業(yè)設計既能反映教師課堂教學的效果，促使其不斷改進自己的教學，又是學生對所學知識進行鞏固和消化并使知識轉(zhuǎn)化為技能的重要途徑。但是，在目前的高中教學中，很多學生對英語作業(yè)簡單應付，抄襲英語作業(yè)的現(xiàn)象甚至相當普遍。本文擬在分析高中英語作業(yè)設計中存在的問題，并結(jié)合自己的日常教學提出有效作業(yè)的設計形式。

一、作業(yè)布置存在的問題

1.作業(yè)布置的量過大。部分教師為了避免學生把過多時間和精力花在其他學科上，采取加大英語作業(yè)量的形式，以求為英語學科“搶”得課外學習時間，這不僅加重了學生的學習負擔，也為應付和抄襲作業(yè)“培育”了土壤。

2.作業(yè)布置存在隨意性和盲目性。教師布置的作業(yè)有時不是當日或近期學生所學內(nèi)容的進一步鞏固和消化；有的作業(yè)，尤其是習題作業(yè)的質(zhì)量和難度，教師在布置給學生之前沒有進行把關或研究，造成學生時間和精力的浪費。

3.作業(yè)布置單一，應試性作業(yè)布置過多。目前，我省新課程的實施在某種程度上依然受到高考考試制度和教師評價制度的制約，采取“題海戰(zhàn)術”的“應試教育”現(xiàn)象依然存在，作業(yè)布置普遍缺乏趣味性、創(chuàng)新性和層次性，大量的習題作業(yè)使學生失去了學習英語的興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也大打折扣。

二、基于學生興趣和提高能力的有效作業(yè)設計

1.基于課堂教學內(nèi)容的作業(yè)

（1）預習作業(yè)。高效課堂的構(gòu)建必須建立在目標的高效、過程的高效、內(nèi)容的高效和作業(yè)的高效上，其實質(zhì)就是單位時間內(nèi)達成的目標量，因此課前有針對性的預習就成為高效課堂的前提和保證，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣的重要途徑。為防止預習過程中的盲目性和增強課堂反饋的效果，教師要向?qū)W生提出具體的預習要求。如條件允許，可以以備課組為單位，分工合作，編制預習導學案。

（2）課后鞏固作業(yè)。課后鞏固作業(yè)應根據(jù)學生的實際情況，分為必做和選做，也可分層布置。必做題是面向全體學生的基礎作業(yè)，包括單元重點詞匯的鞏固；選做題是基于課堂討論的主題研修作業(yè)，如寫課文摘要、話題寫作、仿寫、續(xù)寫等，學生可根據(jù)自己的實際能力進行自主選擇。

2.以提高英語綜合能力與訓練應試能力相結(jié)合的習題作業(yè)

在新課程改革下，高中教育成為面向全體學生的大眾教育，高考對大多數(shù)學生而言不再是“高不可攀”，但其甄別和選拔功能仍不容忽視，學生能否考上理想的大學，很大程度上取決于他們能否交上一份滿意的學科答卷，也就是學生怎樣把自己的語言綜合能力體現(xiàn)在一套試卷中，因此對學生進行一定的習題和應試能力訓練很有必要。習題訓練可采取課內(nèi)和課外兩種形式。

課內(nèi)作業(yè)可采用以下三種形式：（1）先講后練。教師在學生練之前，先給予一定的方法指導和提示。這樣，教師的指導在先，作業(yè)完成的正確率較高；（2）先練后講。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成

要求的習題，小組討論，教師個別答疑或全班答疑。這樣，學生在教師答疑前進行了充分思考、交流和探究，主體得以發(fā)揮；（3）邊練邊講。這種方式留給學生思考的時間相對較少，比較省時，適合于強調(diào)基礎，難度相對較小的習題。

教師在布置給學生課外習題作業(yè)前要先把關，精選試題，保

證習題的質(zhì)量。為防止學生簡單應付和抄襲，教師要提要求，作業(yè)的完成要體現(xiàn)知識形成的過程，如要求寫出考點和同類拓展；對

于課外閱讀，要求查生詞，寫大意，摘抄精彩文段等。

3.學科開放型作業(yè)

推進素質(zhì)教育，深化課程改革的目的就是要提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才。因此，教師在作業(yè)設計上要考慮學生的主體性，努力發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，給學生提供張揚個性的機會，搭建生命成長的舞臺。教師可以以班級或小組為單位組織辯論賽、課本劇表演、主題演講、講英語故事、辦手抄報等。

4.突出英語學科工具性和人文性特點的課外延伸作業(yè)

英語學科的工具性和人文性特點決定了學生學習英語的目的并不是為了孤立地學習英語詞匯和語法，而是學以致用，把英語作為思維和交際的工具，作為更好地學習其他學科的工具，也是陶冶學生情操、提高人文素養(yǎng)、實現(xiàn)自我成長的媒介之一。因此，教師可和學生一起學唱英文歌曲，觀看英文電影，寫英文介紹或影評；閱讀英文報紙或簡寫版英文名著，寫讀后感；欣賞英文詩歌，寫詩歌鑒賞，學寫英文詩歌，開展英語研究性學習等。

5.背誦作業(yè)

英語教師在教學中要鼓勵學生背誦名言佳句、優(yōu)美文段、重

點詞匯和句型，教師要根據(jù)學生的不同情況進行分層布置。以詞匯作業(yè)為例：（1）背誦單元“四會”和“三會”單詞，會用“四會”單詞造句；（2）背誦單元四會和三會單詞，會用英文解釋單詞意思并造句；（3）背誦單元四會和三會單詞，會連詞成句，編寫幽默故事。

三、作業(yè)布置中需注意的問題

1.把握作業(yè)的量。英語作業(yè)布置的量要少而精，一般以半小時為宜，開放性作業(yè)和課外延伸作業(yè)應給予學生相對較長的時間周期，以免加重學生負擔，避免學生應付。

2.去除“功利教育”，切忌把英語作業(yè)等同于習題作業(yè)。

3.作業(yè)布置應考慮學生個體差異，不同層次學生不同要求。

參考文獻：

孫勇.英語作業(yè)設計的新形式[J].中小學英語教學與研究，2013（03）.

編輯 薄躍華