高職“變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”課程分層小班教學(xué)實(shí)踐與探索

于建明，侍壽永，朱　靜，關(guān)士巖（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　淮安　223003）

高職“變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”課程分層小班教學(xué)實(shí)踐與探索

于建明，侍壽永，朱靜，關(guān)士巖
（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

實(shí)施分層小班教學(xué)，能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高技能培養(yǎng)效果。該文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”課程的教學(xué)改革為例，探討實(shí)施分層小班教學(xué)的意義和實(shí)施方法。

分層；高職；教學(xué)改革

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，部分高職院校積極開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)教學(xué)改革，構(gòu)建分層課程教學(xué)體系，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，制定柔性化教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建了因才施教的人才培養(yǎng)模式。泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師裴桂玲、亓燕在《高職PLC項(xiàng)目教學(xué)中分層教學(xué)模式探討》一文中指出，采取班內(nèi)分層教學(xué)模式，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，教師工作量大，分層分類(lèi)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間還存在沖突和矛盾，難以普及和推廣?；谶@個(gè)原因，探討分層教學(xué)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)的意義。本文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”課程（下面簡(jiǎn)稱(chēng)為“變頻器”課程）為例，分析分層教學(xué)的問(wèn)題，以完善分層教學(xué)模式。

1　分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)具有重要意義。首先有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同一性是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特征，教師用相同的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異很大，難以使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。而在分層教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性。其次，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有充分考慮各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓抑了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而在分層教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等采用適合各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2　開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分教學(xué)班

分層并不是簡(jiǎn)單地劃分好班、差班或快班、慢班，而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層標(biāo)準(zhǔn)，采集與分層有關(guān)的數(shù)據(jù)，科學(xué)地劃分教學(xué)班?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“變頻器”課程被安排在第3學(xué)期。教師在劃分教學(xué)小班過(guò)程中發(fā)現(xiàn) “高等數(shù)學(xué)”、“CAD”、“電氣控制與PLC”、“液壓與氣壓傳動(dòng)”四門(mén)課程是“變頻器”課程的前序課程，因此，把學(xué)生這四門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)作為“變頻器”劃分教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)。教師依據(jù)學(xué)生這四門(mén)課程的考試分?jǐn)?shù)和綜合積分，并征求班主任的意見(jiàn)和結(jié)合課程組討論意見(jiàn)劃分教學(xué)班。

2.2修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)各教學(xué)班制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師按照“不以知識(shí)點(diǎn)的多少為依據(jù)，以知識(shí)點(diǎn)的深度和難度為依據(jù)”修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在保證基本教學(xué)要求的前提下，針對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的崗位能力水平和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分別制定A、B兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。修訂后“變頻器”課程標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1　模塊一：變頻器的認(rèn)識(shí)

2.3建立學(xué)生流動(dòng)機(jī)制

從激勵(lì)學(xué)生和學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在A層還是B層教學(xué)班并不固定，還要根據(jù)學(xué)生的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，讓學(xué)生在A班和B班之間流動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)管理，以保證學(xué)生在最適合自己的教學(xué)班學(xué)習(xí)。在學(xué)期期中，教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生重新選擇適合自己學(xué)習(xí)的分層教學(xué)班，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.4調(diào)整各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際考試成績(jī)，確定最終考核成績(jī)

由于在A班和B班的教學(xué)容量、教學(xué)深度、教學(xué)難度具有較大的差異性，兩個(gè)班的考試內(nèi)容也有一定的差異性。因此，為了使A班和B班學(xué)生的考試成績(jī)具有一定的可比性，應(yīng)對(duì)A班和B班學(xué)生的實(shí)際考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，把調(diào)整后的成績(jī)作為最終考核成績(jī)。

3　分層教學(xué)效果分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性明顯提高

從教師來(lái)看，教師有精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，很好地把握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明顯地提高了教學(xué)效果。從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)課和學(xué)習(xí)，而且在課外時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性明顯提高

通過(guò)分層教學(xué)，減少了每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)，在同教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障，確保了每個(gè)學(xué)生都有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性明顯提高，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)明顯上升。

4　結(jié)語(yǔ)

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的針對(duì)性和目的性強(qiáng)，且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。要實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)校必須改善教學(xué)條件，提高師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置數(shù)量。

［1］王讓.論分層教學(xué)理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2014（10）：110-111.

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責(zé)任編輯 仇大勇

Exploration and Practice of Hierarchical Class Teaching on the Course of“Operation and Maintenance of Transducer System”in Higher Vocational Colleges

YU Jianming，SHI Shouyong，ZHU Jing，GUAN Shiyan
（Huaian College of Information Technology，Huaian Jiangsu 223003，China）

Carrying out the hierarchical class teaching can enhance the pertinence and effectiveness，effectively stimulate the students’learning enthusiasm and initiative，and improve the skills training effect. In this paper，the course of“Operation and Maintenance of Transducer System”teaching reform in Huaian College of Information Technology will be taken as an example to explore its significance and implementation method.

hierarchic；higher vocational education；teaching reform

G642.0

A

1674-5787（2015）01-0141-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.41

2014-10-10

本文為2014淮信院教改研究課題“專(zhuān)業(yè)核心課程分層小班化教學(xué)的校本研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JX-G-2014-05）研究成果之一。

于建明（1979—），男，江蘇徐州人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系教學(xué)主任，講師，主要從事教學(xué)管理與高職教育教學(xué)改革研究。