在阿加德米學(xué)園談兒童文學(xué)

王禹微

當(dāng)下，兒童文學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了“快車道”，原有知識(shí)框架已無法確切呈現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)貌和思想魅力，兒童文學(xué)話語體系亟待更新。浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長方衛(wèi)平坦言，“在為講課做準(zhǔn)備的日子里，我意識(shí)到自己必須走出傳統(tǒng)話語系統(tǒng)的束縛，努力建構(gòu)新的具有時(shí)代和個(gè)人學(xué)術(shù)思想特點(diǎn)的兒童文學(xué)知識(shí)體系”。為此，方教授將專業(yè)生涯的學(xué)術(shù)揣摩與三十余年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，重新撰寫了《兒童文學(xué)教程》。

一直以來，方衛(wèi)平被譽(yù)為兒童文學(xué)界“高品味的追求者”。在其審美旨趣的感染下，這部《兒童文學(xué)教程》提供了兒童文學(xué)研究的藝術(shù)新視角。

一部成功的教材應(yīng)向讀者傳遞一種可靠的藝術(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)。方衛(wèi)平以“童年”作為兒童文學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，孜孜探求當(dāng)代兒童文學(xué)的審美特質(zhì)、詩性特征及藝術(shù)發(fā)展空間。在學(xué)術(shù)思考與積累基礎(chǔ)之上，本書由歷史與現(xiàn)實(shí)切入，系統(tǒng)闡釋了兒童文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。審視傳統(tǒng)文化變遷，作者論述了兒童文學(xué)的藝術(shù)源起、兒童觀的歷史流變和兒童文化的發(fā)展脈絡(luò)，全方位梳理兒童文學(xué)的藝術(shù)格局，呈示出研究視閾的縱深感；關(guān)注前沿理論發(fā)展，作者綜合考慮了本質(zhì)的兒童觀與建構(gòu)的兒童觀、視像化進(jìn)程中的兒童文化產(chǎn)業(yè)及多學(xué)科視野下的兒童文學(xué)，體現(xiàn)了當(dāng)代兒童文學(xué)教材的前瞻性與時(shí)代感。

基于對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)價(jià)值的體認(rèn)，全書打破了傳統(tǒng)教材文體論泛濫、藝術(shù)論稀缺的模式，歸納出兒童文學(xué)在韻律、游戲、幽默、荒誕、敘事五大藝術(shù)范疇的知識(shí)呈現(xiàn)，突出了藝術(shù)論的重要地位。藝術(shù)知識(shí)的闡述離不開對(duì)應(yīng)作品的細(xì)讀。方衛(wèi)平曾致力于“新語文讀本”、“最佳兒童文學(xué)讀本”等優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的編選工作，這使他煉就一雙對(duì)兒童文學(xué)作品藝術(shù)特性洞燭幽微的慧眼，能精準(zhǔn)從容地在經(jīng)典與當(dāng)代優(yōu)秀作品中爬梳剔抉。在各個(gè)藝術(shù)范疇的論述中，大量精湛到位、典型精彩的兒童文學(xué)作品的分析舉隅支撐起整個(gè)藝術(shù)理論框架，如韻律藝術(shù)中，韻文體《我給小雞起名字》、散文體《長腿七和短腿八》，文圖敘事、審美意趣與生命節(jié)奏契合的圖畫書《我等待》等；幽默藝術(shù)中，小淘氣尼古拉、弗朗茲、長襪子皮皮、大頭兒子等經(jīng)典形象展現(xiàn)了幽默的歡樂風(fēng)格，而王淑芬《我是白癡》、美國暢銷童書《小屁孩日記》又蘊(yùn)含了幽默深刻的精神格調(diào)；荒誕藝術(shù)中，《5月35日》、《敏豪森奇游記》等故事夸張離奇，《晴天有時(shí)下豬》、《藍(lán)熊船長的十三條半命》等情節(jié)滑稽怪誕；再由E.B.懷特《夏洛的網(wǎng)》敘事藝術(shù)導(dǎo)入，細(xì)致分析米切爾·恩德《講不完的故事》的情節(jié)“迷障”、張煒《少年與?！焚|(zhì)俚的赤子語言。繼而在文體論的分述模塊里，作者融匯了藝術(shù)范疇的真知灼見，專節(jié)介紹了圖畫書的特殊語言和功能、兒童小說中普遍的成長主題，以及近年來備受青睞的幻想小說和動(dòng)物小說，為讀者提供了一份兒童文學(xué)經(jīng)典與佳作的藝術(shù)清單。

此外，本書也為兒童文學(xué)教學(xué)者帶來了佳音。幾十年來，方衛(wèi)平教學(xué)的兒童文學(xué)課堂，成為了探討兒童文學(xué)藝文之美的殿堂，正如柏拉圖的阿加德米學(xué)園，迸發(fā)著生生不息的學(xué)術(shù)活力。借助本教材的出版，他對(duì)教學(xué)講稿重新打量、整理，力求帶領(lǐng)更多的教學(xué)者抵達(dá)更高的兒童文學(xué)藝術(shù)鑒賞起點(diǎn)。在“兒童文學(xué)的接受與教學(xué)應(yīng)用”章節(jié)中，作者結(jié)合論著《兒童文學(xué)接受之維》，分析了兒童讀者的閱讀接受特征，并收錄優(yōu)秀語文教師周益民的教學(xué)案例，呼吁兒童文學(xué)教學(xué)者應(yīng)立足于兒童的閱讀接受，提高自身對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵和接受規(guī)律的理解，置“藝術(shù)”于教育活動(dòng)核心，周密有序地設(shè)計(jì)教學(xué)。

在浩如煙海的學(xué)科教材中，唯有此類敞開學(xué)術(shù)思想和藝術(shù)視野，而又真正貼近當(dāng)代兒童文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)實(shí)、呼應(yīng)兒童文學(xué)藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程的研究成果，才不愧為滋養(yǎng)兒童文學(xué)綠洲的不息活源。