淺談高職英語多元化評價體系的構(gòu)建

孫麗華

[內(nèi)容摘要]在高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價往往過于注重結(jié)果而忽視對過程的評價，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此構(gòu)建高職英語多元化的評價體系已成為大勢所趨。

[關(guān)鍵詞]高職院校;英語教學(xué);評價體系;多元化

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，而英語水平是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，許多高職院校在英語評價方式上仍然采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，這種評價方式不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語水平的提高，因此構(gòu)建多元化的評價體系勢在必行。

一、高職院校構(gòu)建多元化英語評價體系的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的認(rèn)可，如肯定性評價等，往往有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，在英語教學(xué)中教師多元化的評價，特別是對學(xué)生肯定性的評價，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系要以學(xué)生為中心，教師先通過學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動態(tài)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異性，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)對策，幫助學(xué)生全面提高英語水平。這種多元評價體系也有助于學(xué)生認(rèn)識自身的不足，縮小與同學(xué)之間的差距，逐步提高英語成績。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

多元化的教學(xué)評價體系非常重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中可以充分感受到團隊協(xié)作的重要性，提高團隊合作意識與合作能力。

二、構(gòu)建高職英語多元化教學(xué)評價體系的路徑

（一）評價內(nèi)容多元化

對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行評價時，教師應(yīng)遵循激勵性原則，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進步。教師除了在英語知識的掌握方面對學(xué)生予以考評之外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、運用知識的能力等方面予以評價。具體來說，評價的內(nèi)容主要包括三個方面，即基礎(chǔ)語言知識的掌握、自身素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的提升?；A(chǔ)語言知識評價主要是指對詞匯、語法以及聽說讀寫等基本語言技能予以考評，自身素質(zhì)評價則是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力等予以評價，學(xué)習(xí)能力評價主要是指對學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言運用能力、分析和解決問題的能力予以評價?？梢钥闯觯@三個維度的評價內(nèi)容十分全面，有助于學(xué)生充分認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）評價方式多元化

進行教學(xué)評價時，可以將教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)合起來。學(xué)生自評能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的反思意識，使學(xué)生更客觀、更全面地認(rèn)識自我。學(xué)生互評也是常用的一種評價方式，既有助于學(xué)生認(rèn)識自己與評價對象之間存在的差距，又能夠提高學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長補短，共同進步。在每一教學(xué)單元或?qū)W期學(xué)習(xí)結(jié)束后可以統(tǒng)一安排學(xué)生進行一次自評和互評，通過階段性評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的進步和存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確下一階段努力的方向。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

高職院校學(xué)生的英語水平存在著明顯的差異，因此教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的差異性，堅持因材施教的原則，對不同能力水平的學(xué)生運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^入學(xué)考試、日?？荚嚨确绞搅私鈱W(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異需求設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要相對高一些，不僅要求他們高質(zhì)量地完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在口語能力方面也要對他們提出相對較高的要求;對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則應(yīng)注重評價他們的英語實用能力，要求他們能夠閱讀簡單的英語文章。

（四）動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合

高職院校的英語教學(xué)是一個動態(tài)的過程，因此在評價方式上我們應(yīng)把靜態(tài)評價方式與動態(tài)化評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)以考試成績?yōu)楸憩F(xiàn)的定量評價與以學(xué)生日常表現(xiàn)為內(nèi)容的定性評價相結(jié)合，也就是把終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合。高職教師應(yīng)從學(xué)生日常的行為表現(xiàn)以及知識的運用能力方面入手，豐富考評內(nèi)容，完善考評體系，具體可采用問卷調(diào)查、記錄觀察以及口頭表達(dá)等形式，通過多元化的評價手段保證評價結(jié)果更客觀，評價過程更具有時效性與靈活性。

高職英語教師一定要高度重視教學(xué)評價體系建設(shè)，將教學(xué)評價體系建設(shè)與學(xué)生的個體差異結(jié)合起來，采取多元化的評價方式，不斷推動高職英語教學(xué)評價體系建設(shè)再上新水平。

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注：本文為校級課題《關(guān)于高職英語形成性評價的實證研究》的階段性研究成果，課題編號為LSHYJK021。

（責(zé)任編輯 趙永玲）