《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》和Oxford Advanced Learner’s Dictionary釋義部分比較分析

谷 煬，安華林

（1.華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東海洋大學(xué)文學(xué)院，廣東 湛江 524088）

所謂詞典，“是一種匯集語(yǔ)言、科學(xué)文化和日常生活等方面的詞語(yǔ)和知識(shí)，按一定方式編排，以備檢查參考的工具書(shū)”[1]8。學(xué)習(xí)詞典是為用戶學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用技能而編纂的詞典。根據(jù)用戶是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，又可分為內(nèi)向型學(xué)習(xí)詞典和外向型學(xué)習(xí)詞典兩類。相應(yīng)地，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典也主要分為兩類，“一類是面向漢語(yǔ)本語(yǔ)族學(xué)生的、旨在提高漢語(yǔ)母語(yǔ)能力的積極型詞典，可以稱為內(nèi)向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典；另一類是面向外語(yǔ)族的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、旨在提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言能力的積極型詞典，可以稱為外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典”[2]27。英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典自然也可以分為內(nèi)向型的和外向型的兩類。

第一部外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典是Hornby（霍恩比）等人編纂、1942年出版的Idiomatic and Syntactic English Dictionary（《英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與句法詞典》）[3]3。 后來(lái)演變?yōu)镺xford Advanced Learner’s Dictionary（《牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》）。而我國(guó)第一部真正意義上的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典是由北京語(yǔ)言學(xué)院 （現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)）詞典編寫組編纂、1976年出版的《漢語(yǔ)小詞典》。時(shí)間上比英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典晚了30多年。

幾十年來(lái)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂取得了可喜的成績(jī)，但也存在不少有待解決的問(wèn)題。陸儉明曾評(píng)價(jià)：“自稱是為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)用的字典、詞典出了不少……基本上都是《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的刪減本，沒(méi)有真正從外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度來(lái)考慮編寫。”[4]6鄭定歐從學(xué)科建設(shè)的角度這樣評(píng)論：“對(duì)外漢語(yǔ)詞典學(xué)，從學(xué)科的要求來(lái)說(shuō)，理論尚未成熟，規(guī)范尚未建立，隊(duì)伍尚未組成?！盵5]91

本文選取目前市面上流行較廣的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典——《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》[6]（以下簡(jiǎn)稱 《學(xué)漢語(yǔ)》）和外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典——Oxford Advanced Learner’s Dictionary（第 8 版）[7]（以下簡(jiǎn)稱 OALD8），著重對(duì)比兩者的釋義部分，因?yàn)獒屃x是衡量一部詞典好壞的最重要因素。正如著名詞典學(xué)家茲古斯塔所說(shuō)：“詞義是詞典編纂者應(yīng)該注意的中心問(wèn)題……詞典編纂者所有的裁奪，幾乎都與在詞典中如何處理詞義有直接或者間接的關(guān)系。”[8]195通過(guò)比較兩部詞典在釋義內(nèi)容、釋義用詞、釋義語(yǔ)句、釋義語(yǔ)法信息、釋義語(yǔ)用信息、釋義文化信息等方面的異同，反觀《學(xué)漢語(yǔ)》的創(chuàng)新與不足，以便為外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂提供借鑒。

一、釋義內(nèi)容的比較分析

“釋義內(nèi)容”指釋義時(shí)所包含的所有信息。Hartmann認(rèn)為詞典的釋義主要包括詞的形式描述和詞義描述。他曾用一圖來(lái)表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義內(nèi)容，可以大致總結(jié)為：Headword→Spelling→Pronunciation→Grammar→Definition→Etymology→Usage label（詞目→拼寫→語(yǔ)音→語(yǔ)法→釋義→詞源→使用標(biāo)簽）。[9]10根據(jù)這樣的劃分，我們對(duì)兩部詞典的各個(gè)釋義內(nèi)容對(duì)比如下：

類別詞典 詞目 拼寫 語(yǔ)音 語(yǔ)法 釋義 詞源 使用標(biāo)簽OALD8 有 有 有 有 有 有 有《學(xué)漢語(yǔ)》 有 有 有 有 有 沒(méi)有 有

通過(guò)對(duì)比可知，OALD8的釋義信息更加全面，從“詞目”到“使用標(biāo)簽”，在詞典中均有顯示。而《學(xué)漢語(yǔ)》中缺少了詞源的說(shuō)明?！皾h語(yǔ)詞源學(xué)是一門以探求漢語(yǔ)詞的原初造詞理?yè)?jù)和音義狀態(tài)為目的的學(xué)科?！盵10]99漢語(yǔ)的詞源問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，考證起來(lái)并非易事，面向漢語(yǔ)初學(xué)者的詞典不細(xì)究是可以理解的。但在詳細(xì)比較后，發(fā)現(xiàn)《學(xué)漢語(yǔ)》在釋義內(nèi)容上仍有不足之處，比如對(duì)同義詞、反義詞的處理就有欠缺。雖然《學(xué)漢語(yǔ)》設(shè)有對(duì)同義詞和反義詞的說(shuō)明，但不是每個(gè)存在同義詞或反義詞的詞條都會(huì)出現(xiàn)此類信息，更多時(shí)候是通過(guò)“注意”“辨析”等標(biāo)簽形式顯示的，而同義辨析、反義關(guān)聯(lián)恰是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的必備知識(shí)。這方面《學(xué)漢語(yǔ)》尚可加強(qiáng)。

OALD8釋義用詞的一大特色就是定量控制。將釋義用詞限定在3000個(gè)左右，即用這3000個(gè)左右的詞去解釋6萬(wàn)多個(gè)詞條，并用這些詞組成9萬(wàn)多個(gè)例句。這樣的釋義、舉例通俗易懂，很大程度上契合學(xué)習(xí)者的理解能力。請(qǐng)比較：

【比重】bǐzhònɡ （名）①物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值，常用單位是“克/立方厘米”。有些國(guó)家把比重規(guī)定為物質(zhì)在4℃時(shí)的質(zhì)量與相同體積的水的質(zhì)量的比值。（《學(xué)漢語(yǔ)》第32頁(yè)）

proportion noun/pr藜謖p蘅蘼蘩n;NAmE-pr藜謖p蘅r蘩藜n/noun

PART OF WHOLE

1 [countable+singular or plural verb]a part or share of a whole.（OALD8 第 1590 頁(yè)）

比較上列釋義可以發(fā)現(xiàn)，兩部詞典走的是不同的釋義路線：《學(xué)漢語(yǔ)》采取的是科學(xué)釋義，盡管比較準(zhǔn)確，但以犧牲淺顯易懂為代價(jià)，如用了超綱詞“比值”，外國(guó)學(xué)習(xí)者不易理解；OALD8采取的語(yǔ)文釋義，盡管粗略一些，但比較好懂。可見(jiàn)，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典要真正控制釋義用詞，還有許多工作要做，當(dāng)務(wù)之急是厘定一套釋義專用詞——釋義元詞符集。

二、釋義用詞的比較分析

“釋義用詞”指專門為釋義研制的一套數(shù)量有限的基礎(chǔ)詞?！秾W(xué)漢語(yǔ)》釋義用詞比普通語(yǔ)文詞典或內(nèi)向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典平白淺易。“在釋義用詞上比較嚴(yán)格地控制在本詞典的使用對(duì)象所能理解的范圍內(nèi)，盡量平白、通俗、具體、口語(yǔ)化?！盵6]說(shuō)明11但不難發(fā)現(xiàn)，詞典在“說(shuō)明”中很“技巧”地使用了“盡量”這個(gè)模糊詞，使《學(xué)漢語(yǔ)》的釋義用詞具有一定的伸縮空間。在翻檢的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)該詞典在釋義時(shí)使用了不少生僻詞或超綱詞，增加了解碼難度，給學(xué)習(xí)者造成了一定困擾。也就是說(shuō)，《學(xué)漢語(yǔ)》的釋義用詞尚未真正做到受控。

三、釋義語(yǔ)句的比較分析

“釋義語(yǔ)句”指在釋義時(shí)使用的行文表述。《學(xué)漢語(yǔ)》釋義語(yǔ)句的使用靈活多樣，可以用詞、短語(yǔ)或句子等多種單位來(lái)解釋詞目，力求“可讀易懂、準(zhǔn)確規(guī)范、引入信息、提供語(yǔ)境”。[11]63但在解釋同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞目時(shí)，釋義格式保持統(tǒng)一。

OALD8在釋義時(shí)一般采用多詞、短語(yǔ)或全句解釋一個(gè)詞義，很少采用以詞釋詞的方式，極少用復(fù)雜的從句、并列句等釋義。即使是解釋同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞目，也不拘泥于固定的模式，所有的解釋都以講明詞義、說(shuō)清特征為目的。

試比較兩部詞典對(duì)“酸、甜、苦、辣”解釋：

【酸】suān 詵謼（形）像醋一樣的味道：這醋真酸｜我怕酸，不吃了｜蘋果不熟,還酸著呢｜吃了東西就吐酸水，我得請(qǐng)醫(yī)生看看｜這是兩天前的剩菜，已經(jīng)發(fā)酸了，快扔了吧。（《學(xué)漢語(yǔ)》第615頁(yè)）

【甜】tián 詴謼（形）像糖、蜜等的味道（和“苦”相對(duì)）：甜得很｜蘋果又酸又甜｜這種葡萄很甜｜我不喜歡吃甜的｜菜太甜，有些人不愛(ài)吃。（《學(xué)漢語(yǔ)》第691頁(yè)）

【苦】kǔ 詴謼（形）像不放糖的咖啡的味道（和“甘、甜”相對(duì)）：苦味兒｜這藥太苦了｜我怕苦，不能吃中藥｜這種菜雖然有點(diǎn)兒苦，但是很有營(yíng)養(yǎng)。（《學(xué)漢語(yǔ)》第411頁(yè)）

【辣】là 詴謼（形）像姜、蒜、辣椒等的味道：辣味兒｜很辣｜辣得不得了｜這個(gè)菜太辣了｜我是上海人，吃不了辣的。（《學(xué)漢語(yǔ)》第421頁(yè)）

acid adj.（technical）that contains acid or has the essential characteristics of an acid;that has a PH of less than seven:Rye is tolerant of poor,acid soils.（OALD8第12頁(yè)）

sweet adj.FOOD/DRINK 1containing,or tasting as if it contains,a lot of sugar:a cup of hot sweet tea.◇sweet food◇I had a craving for something sweet.（OALD8第1564頁(yè)）

bitter adj.4（of food,etc.）having a strong,unpleasant taste;not sweet◇black coffee leaves a bitter taste in the mouth.（OALD8 第 142 頁(yè)）

peppery adj.1 tasting of pepper（OALD8 第 1125頁(yè)）

比較可知，兩本詞典對(duì)“酸、甜、苦、辣”的釋義方式是不一樣的?！秾W(xué)漢語(yǔ)》采用比況式釋義，通過(guò)具體實(shí)物的類比，引發(fā)學(xué)習(xí)者的日常感知，從而對(duì)詞義有較深刻的體會(huì)；而且都用短語(yǔ)釋義，統(tǒng)一使用“像……的味道”的格式，值得稱道。而對(duì)“acid,sweet,bitter,peppery”，OALD8采用的釋義方式是多樣的，使用了包括像“PH”這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、像“unpleasant”這樣的感覺(jué)詞、像“tasting of pepper”這樣的打比方的說(shuō)法；而且釋義語(yǔ)句沒(méi)有固定的格式。兩種方式哪種更好，只有靠效果檢驗(yàn)。不過(guò)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典應(yīng)多采用短語(yǔ)或句子釋義，盡量避免使用以詞釋詞的方式。

四、釋義語(yǔ)法信息的比較分析

“釋義語(yǔ)法信息”指釋義中涉及的詞目的語(yǔ)法信息。黃建華、陳楚祥認(rèn)為：“盡管人們公認(rèn)語(yǔ)法在詞典中占有舉足輕重的地位，盡管詞典編者經(jīng)常要解決許多語(yǔ)法問(wèn)題……但是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，詞典學(xué)家迄今還沒(méi)有對(duì)詞典中的語(yǔ)法問(wèn)題給予足夠的重視?！盵12]138盡管如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)語(yǔ)法信息的處理還是能給我們?cè)S多啟發(fā)。下面對(duì)兩部詞典的釋義語(yǔ)法信息進(jìn)行比較。

《學(xué)漢語(yǔ)》對(duì)于語(yǔ)法信息的處理，主要有以下幾種情況。

第一，通過(guò)釋義揭示語(yǔ)法功能，多用于虛詞，直接標(biāo)注語(yǔ)法信息。例如：

【把】bǎ 詷謼（介）用在“把+名/代+動(dòng)+其他成分”格式里，表示確定的人或事物通過(guò)動(dòng)作發(fā)生了變化或產(chǎn)生了結(jié)果。（《學(xué)漢語(yǔ)》第9頁(yè)）

第二，通過(guò)“注意”的標(biāo)簽顯示語(yǔ)法信息。

（1）提示詞語(yǔ)的搭配條件，如常用在什么句式中，一般跟什么樣的詞語(yǔ)搭配，不能跟什么樣的詞語(yǔ)搭配。例如：

【否則】fǒuzé（連）…… 注意：“否則”后面常有“就”。 （《學(xué)漢語(yǔ)》第 220 頁(yè)）

（2）提示詞語(yǔ)的出現(xiàn)位置、使用條件等。例如：

【另】lìnɡ （代）另外：…… 注意：在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“另”作定語(yǔ)時(shí)一般只用在數(shù)量詞前；做狀語(yǔ)時(shí)只修飾單音節(jié)動(dòng)詞。（《學(xué)漢語(yǔ)》第453頁(yè)）

第三，通過(guò)“辨析”欄顯示詞語(yǔ)搭配或其他語(yǔ)法信息。

《學(xué)漢語(yǔ)》中的“辨析”欄，不但對(duì)近義詞的詞義進(jìn)行詳細(xì)辨析，而且對(duì)近義詞不同的語(yǔ)法特點(diǎn)和功能也進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。例如：

（《學(xué)漢語(yǔ)》第 242頁(yè)）

第四，通過(guò)例句顯示語(yǔ)法信息。

這是一種“隱性”的方式，也是漢語(yǔ)詞典中最常用的做法，同樣也是最容易被忽略的一種語(yǔ)法表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)是一種分析語(yǔ)，語(yǔ)法意義往往不依靠明顯的形態(tài)變化表示。因此，《學(xué)漢語(yǔ)》多通過(guò)例句顯示句法信息。例如：

【被】bèi（介）用在被動(dòng)句里，引進(jìn)動(dòng)作的發(fā)出者：我的自行車被張明借走了—那本書(shū)被我送給小王了—門被人鎖上了，我們進(jìn)不去了—桌子和椅子都被他們搬到教室外邊去了—視線被淚水擋住了。（《學(xué)漢語(yǔ)》第27頁(yè)）

OALD8對(duì)于語(yǔ)法信息的處理主要有以下幾種情況。

第一，在詞目之后給出句法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法搭配。

在詞目之后給出搭配成分，可以使學(xué)習(xí)者注意

告訴—通知

“告訴”和“通知”都是把事情說(shuō)給別人聽(tīng)的意思。它們的區(qū)別是，“告訴”只是使人知道某件事，而“通知”除了使人知道某件事外，還有讓人按照說(shuō)的去做的意思，所以有時(shí)不能換用。另外，“告訴”不能帶表示事情的賓語(yǔ)，“通知”可以。習(xí)慣搭配并鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。例如：

blab/bl覸b/verb（-bb-）[I,T]~（to sb）（about sth）—~（sth）（to sb）（formal）to tell sb information thatshould be keptsecret:Someone musthave blabbed to the police.（OALD8第143頁(yè)）

第二，在釋義中顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與搭配。

在釋義中給出語(yǔ)法信息，這與《學(xué)漢語(yǔ)》有一定的相似之處。但不同的是，這種通過(guò)釋義顯示語(yǔ)法信息的方式在OALD8中隨處可見(jiàn)，而《學(xué)漢語(yǔ)》多出現(xiàn)在虛詞釋義中。

perceive AM./p藜'si蘼v;NAmE p藜r'si蘼v/verb（formal）

1 to notice or become aware of sth:~sth/I perceived a change in his behaviour.（OALD8第1125頁(yè)）

釋義中的“to notice or become aware of sth”就明確地告訴讀者perceive常跟賓語(yǔ)sth。

第三，通過(guò)“詞語(yǔ)辨析”欄和“HELP”標(biāo)簽顯示語(yǔ)法搭配或結(jié)構(gòu)。

（1）“詞語(yǔ)辨析”這一欄通過(guò)對(duì)同義或近義詞語(yǔ)的辨析將它們?cè)诖钆?、用法等方面的語(yǔ)法差異揭示出來(lái)。 如對(duì) also·as well·too、although·even though、altogether·all together等的辨析。

（2）利用“HELP”標(biāo)簽，區(qū)分有關(guān)語(yǔ)法搭配。 例如，“act”下有“HELP in spoken English people often use like instead of as if or as though in this meaning,especially in NAmE.This is not considered correct in writing BrE.”

第四，對(duì)“動(dòng)詞用法模式”進(jìn)行明確歸納。

OALD8概括了 “不及物動(dòng)詞的表達(dá)”、“及物動(dòng)詞的表達(dá)”、“后接雙賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞”、“連系動(dòng)詞”、“后接從句或短語(yǔ)的動(dòng)詞”、“動(dòng)詞+直接引語(yǔ)”等語(yǔ)法信息共計(jì)22種。這些“動(dòng)詞結(jié)構(gòu)”的縮寫貫穿于整部詞典，使讀者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和理解語(yǔ)義時(shí)，更加高效快捷。

《學(xué)漢語(yǔ)》對(duì)“動(dòng)詞用法模式”也有簡(jiǎn)略概括，包括“動(dòng)—賓”、“動(dòng)—結(jié)”、“動(dòng)—趨”、“動(dòng)—介”四種，是一種不全面、不深入的歸納。

通過(guò)《學(xué)漢語(yǔ)》和OALD8對(duì)釋義語(yǔ)法信息不同處理的比較，可以看出兩部詞典都是基于目的語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行編纂的，這就是《學(xué)漢語(yǔ)》多通過(guò)例句等“隱性”方式間接體現(xiàn)語(yǔ)法信息，而OALD8多通過(guò)“顯性”方式直接顯示語(yǔ)法信息的根本原因。在揭示語(yǔ)法信息的廣度方面，《學(xué)漢語(yǔ)》重詞類，輕句法；而OALD8則兩者并重，尤其是對(duì)“動(dòng)詞用法模式”進(jìn)行了明確歸納。這點(diǎn)很值得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典借鑒。

五、釋義語(yǔ)用信息的對(duì)比分析

“釋義語(yǔ)用信息”指釋義中涉及的詞目的語(yǔ)用信息。語(yǔ)用信息在學(xué)習(xí)詞典的編纂中起著至關(guān)重要的作用。利奇在《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》第二版的前言“語(yǔ)用學(xué)與詞典”中指出：“從外國(guó)學(xué)生交際的角度來(lái)看語(yǔ)用學(xué)的研究是十分重要的?！盵13]2在外向型學(xué)習(xí)詞典的編纂中，必須在注重語(yǔ)義、語(yǔ)法信息的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)詞條的語(yǔ)用信息加以補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)不論是 《學(xué)漢語(yǔ)》還是OALD8，它們的語(yǔ)用信息都散見(jiàn)于詞典的各部分，都是通過(guò)釋義、例證、“注意”標(biāo)簽、辨析欄、插圖等反映語(yǔ)用信息。不過(guò)，跟《學(xué)漢語(yǔ)》相比，OALD8在部分詞條中設(shè)置“習(xí)語(yǔ)”（IDM）或“短語(yǔ)”（PHR），把相關(guān)固定搭配作為內(nèi)詞條歸入其中。這種做法更加貼近語(yǔ)用環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的上下文語(yǔ)境進(jìn)而掌握其用法。例如：

mean:IDM…I mean（spoken）used to explain or correct what you have just said:it was so boring—I mean,nothing happened for the first hour!（OALD8 第1287頁(yè)）

將I mean歸入mean的“習(xí)語(yǔ)”部分，作為內(nèi)詞條進(jìn)行釋義。再如：

goof:PHR V goof around （informal,especially NAmE）to spend your time doing silly or stupid things.（OALD8 第 907 頁(yè)）

今后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典應(yīng)加強(qiáng)詞語(yǔ)的用法說(shuō)明，在描寫詞語(yǔ)的搭配環(huán)境、使用條件等方面多下功夫。

六、釋義文化信息的比較分析

“釋義文化信息”指釋義中涉及的詞目的文化信息。語(yǔ)言是文化的重要載體，一個(gè)民族的語(yǔ)言承載著一個(gè)民族的文化，“不存在沒(méi)有語(yǔ)言的文化，也不存在沒(méi)有文化的語(yǔ)言”[14]57。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，直接反映文化信息。對(duì)詞語(yǔ)的正確理解，有賴于較深厚的文化知識(shí)背景。在第二屆對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典學(xué)國(guó)際研討會(huì)上，北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮在開(kāi)幕詞中明確指出文化信息對(duì)于外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的重要性：“一部好的辭書(shū)，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言水平，還可以幫助他們了解目的語(yǔ)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等等?！盵13]2基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)重視詞語(yǔ)的文化釋義，使學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所反映的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等有所了解。下面選取中國(guó)的“春節(jié)”和西方的“Christmas”這兩個(gè)最重要的節(jié)日進(jìn)行比較，看兩部詞典的釋義是如何處理文化信息的。

【春節(jié)】Chūnjié（名）中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，指農(nóng)歷的正月初一和之后的幾天：過(guò)春節(jié)又叫過(guò)大年—春節(jié)是中國(guó)人最大的節(jié)日—春節(jié)期間，人們往往要互相拜年—今年春節(jié)，咱們還是放七天假嗎？（《學(xué)漢語(yǔ)》第 120頁(yè)）

Christmas noun [U,C]1 （also Christmas Day）25 December,the day when Christians celebrate the birth of Christ:Christmas dinner/presentssee also BOXING DAY.2 （also Christ·mas·time）the period that includes Christmas Day and the days close to it:The Christmasholidays/vacation ◇Are you spending Christmas with your family?◇Happy Christmas!◇Merry Christmas and a Happy New Year!see also WHITE CHRISTMAS（OALD8第 258頁(yè)）

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩部詞典對(duì)于兩個(gè)重要節(jié)日的解釋各有特色。《學(xué)漢語(yǔ)》在釋義中交代了“春節(jié)”的時(shí)間和特性，又通過(guò)舉例引導(dǎo)出其他習(xí)俗或制度，應(yīng)該說(shuō)比較全面了。OALD8將“Christmas”的意義分為兩個(gè)義項(xiàng)，一個(gè)是時(shí)點(diǎn)，一個(gè)是時(shí)段，交代Christmas的來(lái)歷；并用“see also”等字眼，將與此相關(guān)的詞語(yǔ)“BOXING DAY”、“WHITE CHRISTMAS”引導(dǎo)出來(lái)，以利于文化背景知識(shí)的擴(kuò)展。OALD8用 “see also”（“另見(jiàn)”）方式將相關(guān)文化詞串聯(lián)起來(lái)的做法值得漢語(yǔ)詞典借鑒。

文化詞的釋義應(yīng)該包括哪些文化要素，是個(gè)有待探討的問(wèn)題。比如節(jié)日的要素有時(shí)間、活動(dòng)主體、紀(jì)念對(duì)象、流行區(qū)域、由來(lái)、特性等，不同的節(jié)日包含的要素可能不完全一樣，是都放在釋義里，還是有選擇地納入，跟詞典的編纂宗旨、讀者定位等密切相關(guān)。無(wú)論如何，外向型學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該多導(dǎo)入文化元素的大方向是明確的。這方面，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典尚有很大的提升空間。

OALD8與之前版本相比增加了許多文化詞，涵蓋日常生活、文藝、科學(xué)、商貿(mào)等多個(gè)領(lǐng)域。而在《學(xué)漢語(yǔ)》中，許多常用且富有中國(guó)文化意義的詞語(yǔ)沒(méi)有收錄，如“吃醋、過(guò)年”等。《學(xué)漢語(yǔ)》的讀者對(duì)象是中級(jí)以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也就是說(shuō)，他們有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些文化詞以豐富學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)是可行的。

“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^(guò) 《學(xué)漢語(yǔ)》與OALD8釋義部分的對(duì)比，一方面我們欣喜地看到，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展 （從1976算起），已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如：類型特征逐漸凸顯，用戶意識(shí)逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)用指導(dǎo)逐漸強(qiáng)化，等等；另一方面，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，與外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典相比，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典還有不小的差距，比如：眾人熟知的大品牌還沒(méi)有培育出來(lái)，釋義用詞還沒(méi)有真正限量，指導(dǎo)“學(xué)習(xí)”的功能還不夠明晰突出，等等。因此，我們要學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促使外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，為語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)做出詞典人的貢獻(xiàn)。

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