運用本土文化資源創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境

李會燕

摘要：區(qū)域活動是孩子在有準備的環(huán)境中進行自主、自由、自選的活動，具有開放性的特點，深受孩子們喜歡，是幼兒園課程的重要組成部分。佛山是一個具有歷史底蘊深厚，特色鮮明的本土文化資源地區(qū)，挖掘一切可利用的本土資源，創(chuàng)設本土氣息的區(qū)域活動環(huán)境，既貼近生活又能引起幼兒興趣；既傳承本土文化，陶冶幼兒情趣，也能激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。

關鍵詞：運用；本土文化資源；創(chuàng)設；區(qū)域活動環(huán)境

佛山是明清時期“四大名鎮(zhèn)”之一，歷史底蘊深厚，是嶺南文化發(fā)祥地之一，佛山是著名的陶瓷之鄉(xiāng)、獅藝之鄉(xiāng)、武術之鄉(xiāng)、粵菜之鄉(xiāng)、民間藝術之鄉(xiāng)，孕育并保留了秋色、醒獅、舞龍、粵劇、龍舟競渡等大量體現(xiàn)嶺南文化精髓的民間藝術及民俗事象。深入挖掘并利用本地區(qū)優(yōu)秀的文化資源，為幼兒創(chuàng)設豐富的、健康的生活和活動環(huán)境，對于滿足幼兒發(fā)展需要，幫助幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經驗，都具有深遠的教育價值和意義。禪城區(qū)是佛山市中心城區(qū)，有“南國陶都”之美譽，石灣陶藝更是佛山陶瓷文化的奇葩。本土化資源的運用有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，運用優(yōu)秀的本土文化資源創(chuàng)設孩子喜聞樂見的區(qū)域活動空間，是本地區(qū)學前教育積極傳承歷史文化，弘揚本土精粹的一種表現(xiàn)，也是提升教育品質、促進幼兒園品牌建設、課程內涵發(fā)展的重要途徑。

一、 充分利用園舍三維空間，拓寬孩子自主活動的場所

佛山陶藝、民間文化有著千年的歷史，將本土資源滲透在區(qū)域環(huán)境、主題內容中，孩子在有準備的環(huán)境中自主探索、自由創(chuàng)作，開發(fā)思維，激發(fā)了無限的想象力和創(chuàng)作力。幼兒活動室是幼兒園環(huán)境的主體，對于活動室的地面、墻面和中空這三維空間的規(guī)劃，充分融合佛山民間文化的元素，遵循動靜分開、因地制宜的原則，創(chuàng)設基本區(qū)域和特色文化，讓班級文化更有特色、更有內涵。

（一）整體規(guī)劃，融合本土文化資源，創(chuàng)設基本區(qū)域和特色區(qū)域

根據(jù)加德納多元智能理論，創(chuàng)設語言區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、結構游戲區(qū)等等，環(huán)境創(chuàng)設做到有規(guī)劃、有設計，明確各區(qū)域的教育功能，突出主題內容，做好各類素材的收集，利用空間、因地制宜地為孩子區(qū)域活動做好充分準備。一方面，在日常的教育活動過程中，充分收集與本土文化資源有關的材料，例如：圖片、光盤等，另一方面，在每個階段的活動環(huán)境創(chuàng)設過程中，注重篩選出與活動主題相關聯(lián)的文化資源材料，例如：以陶泥為主要材料，加入竹刀、轉盤、搟面杖等等。

（二）有得放矢，根據(jù)孩子“最近發(fā)展區(qū)”，滲透本土文化教育

“孩子是腳、教育是鞋”，符合孩子年齡特點、實際需求與興趣愛好的教育，相信孩子是能夠發(fā)揮生命中巨大的原創(chuàng)潛能，獲得成功體驗、幸福人生。佛山的本土文化具有多元化的特點，資源豐富。我區(qū)幼兒園根據(jù)自己的課程特色，明確孩子發(fā)展目標，深入挖掘具有教育價值的本土文化資源，從眾多的本土文化教育素材當中，開發(fā)適合孩子的課程內容，提取可以利用、有教育價值、操作性強的部分與區(qū)域功能有機結合，孩子在自主、自由的區(qū)域活動中陶冶性情、豐富經驗、培養(yǎng)良好的學習品質。與此同時，教師不斷調整教學方法，有效選擇材料，既貼近孩子生活，又滿足孩子興趣；活動區(qū)中體現(xiàn)孩子的學習軌跡、活動過程，本土文化與幼兒生活經驗緊密相連，區(qū)域活動環(huán)境與主題內容相互融合，發(fā)揮區(qū)域活動環(huán)境應有的教育作用。

（三）傳承發(fā)展，整合五大領域教育內容，凸顯課程建設本土化特色

佛山有著悠久的歷史和燦爛的文化，其文化底蘊深厚，通過傳承、變通推陳出新，判斷符合孩子年齡特點和認識水平，整合五大領域教育內容，讓孩子在環(huán)境中浸潤、在環(huán)境中學習、在環(huán)境中創(chuàng)造。通過自由自主的區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的參與意識、合作精神，增強幼兒責任感和自信心，使幼兒體驗參與環(huán)境創(chuàng)設過程的快樂和成就感。

（四）有效利用，發(fā)揮空間特有功能，增強區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的多樣性和靈活性

區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設注重有效利用，變——變午睡室為活動室，在區(qū)域活動時間里有充分的空間支持孩子自主游戲。如：睡床搬起并整齊疊高，區(qū)域活動時拉上屏風，空間間隔出來，孩子在相對寬闊的區(qū)域里，利用起表演用的道具，如獅子頭、鳳冠等，就是一個傳統(tǒng)文化表演區(qū)域；挖——深挖活動室里原有布局上的合理改造，讓孩子從不同的高度感知周圍、認識世界，利用相對私密的空間——小閣樓，開設神秘探索區(qū)域、娃娃家、手影劇場，有意境、有情境的空間更有利于孩子更投入游戲；伸——伸展陽臺、教室角落創(chuàng)設區(qū)域，讓空間的利用效率實現(xiàn)最大化。創(chuàng)設“陶藝工作坊”、“剪紙吧”，讓孩子在有現(xiàn)空間進行無限的操作體驗活動，積極創(chuàng)設固定與動態(tài)相結合的寬敞的區(qū)域活動場地便于孩子活動、游戲。

（5）因地制宜，拓展公共空間環(huán)境，彰顯園所特色文化之內涵

教師最大化利用樓道、長廊等空間為孩子創(chuàng)設開發(fā)區(qū)域活動環(huán)境，凸顯幼兒園的文化內涵。將活動所需的工具和材料放置在便于取放的學具柜中，把音樂、表演、建筑等容易對其他幼兒產生影響的區(qū)域放置在走廊等處，一來場地拓寬，二來不至于干擾到他人。不僅如此，對于內容、形式相似的區(qū)域，在班與班之間也進行了連通，是一個兩個班、甚至整個級組共用的區(qū)域，許多的孩子都喜歡表達、表現(xiàn)，而在游戲的過程中，兩個班級的孩子會有交流、溝通與協(xié)商，發(fā)現(xiàn)與探索，也促進了孩子間的交往和合作。例如：創(chuàng)設小班角色游戲“溫馨小屋”、中班社會交往“茶趣之園”、大班科學發(fā)現(xiàn)“探索天地”；區(qū)域活動創(chuàng)設充分體現(xiàn)了“利交流、利操作、利行動”的原則。

戶外游戲區(qū)，開放玩水區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、等多個游戲區(qū)，孩子三浴鍛煉，愉悅性情、發(fā)展動作、增強體質。與此同時，兼顧傳統(tǒng)文化在戶外活動中的價值，嘗試開創(chuàng)戶外區(qū)域游戲：“舞獅”游戲區(qū)、“拉車”游戲區(qū)讓孩子在寬松、自由的氛圍中感受傳統(tǒng)民間游戲的趣味性，鍛煉上臂肌肉、促進交往合作能力。在活動角中盡情模仿著、創(chuàng)造著、表演著……傳統(tǒng)的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭，樂在其中。

只有創(chuàng)設本土化的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，科學合理的布局區(qū)域，才能讓孩子們在蘊含教育價值的區(qū)域交互作用過程中得到和諧、全面的發(fā)展，彰顯幼兒園的文化內涵、課程特色。

二、 有效投放操作工具材料，激發(fā)孩子探索學習的興趣

皮亞杰提出“兒童智慧源于材料”，區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，區(qū)域活動材料豐富，形式多樣，幼兒在操作過程中就會變得更我自信、大膽、專注、聰慧。通過實踐研究，孩子天生好奇，對環(huán)境、材料充滿熱愛，天生就有方法去操作、去擺弄，主動探索。環(huán)境創(chuàng)設好，區(qū)域規(guī)劃合理、材料投放適宜，孩子自主活動的秩序感也會隨之建立起來。

（一）豐富本土化游戲資源，凸顯課程教育價值

獨特的本土文化使得幼兒園的孩子擁有與眾不同的區(qū)域活動內容。幼兒園在常規(guī)區(qū)域建立的同時，根據(jù)孩子的需要與興趣，挖掘民間資源，投放本土化的材料，創(chuàng)設“陶藝工作坊”、“剪紙吧”、“創(chuàng)作基地”等區(qū)域，根據(jù)主題內容、師生布置區(qū)域活動環(huán)境，投放材料工具，為孩子的選擇和使用更準確、有目的性。教師在陶藝創(chuàng)作區(qū)，按陶泥類、工具類、輔助材料類、作品區(qū)分開，材料、工具明顯地投放在一個學具柜上，供幼兒需要選擇，每類物品都經過教師充分考慮，思考投放何種材料、投放多長時間、輔助工具有哪些、孩子前期的經驗怎樣等等。如開展“博物館”主題活動中，孩子們根據(jù)自己前期參觀佛山博物館的經驗，開展談話活動，師生、同伴間進行分享交流，生成“恐龍”學習主題，通過視頻、圖片、圖書了解恐龍的生活習性、外形特征，接著親子進行利廢利舊手工制作，增強孩子對恐龍形象在腦海里的再現(xiàn)，經過加工和創(chuàng)新，融入適合于幼兒年齡特點和賦予童趣的教育素材，用陶泥制作形態(tài)各異的“恐龍”，孩子盡情表達表現(xiàn)，創(chuàng)造屬富有個性的藝術作品，完成后孩子們還舉辦“恐龍博物館”，生成陶泥藝術課程。當他們看到自己的作品呈現(xiàn)在環(huán)境布置中時，那種成功的喜悅、自信的力量會讓他們自然而然的融入其中，盡情的去探究和學習。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們無限的想象力與創(chuàng)造力。

在環(huán)境創(chuàng)設中，只有充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，使孩子積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設活動中來，使孩子的口語表達能力、思維力、創(chuàng)造力及個性品質得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在孩子身心發(fā)展中的教育影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng)設中，要為孩子提供機會，使孩子成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者和創(chuàng)造者。

（二）提供低結構開放性的游戲材料，促進幼兒個性發(fā)展

區(qū)域活動的最大特點就是開放性、自主性。在為孩子準備一部分封閉材料，設計一些規(guī)則性游戲的同時，更應該為孩子投放大量的開放性材料，引導幼兒自發(fā)性游戲，為幼兒提供可以使用的替代物，以物代物，充分發(fā)揮孩子想象力。雖然現(xiàn)在的成品玩具應有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造空間相對較小，因此，在游戲活動中，教師充分利用家長和社區(qū)資源，為孩子準備廢舊材料制成的半成品以及具有開放性的原材料，收集紙片、布條、紙箱、木板、包裝紙、繩等作為孩子游戲基本材料。幼兒在相對寬松的環(huán)境中，利用開放性低結構的及具半成品游戲材料進行操作和探索，培養(yǎng)了孩子良好的學習態(tài)度與品質、發(fā)揮孩子的想象力與創(chuàng)造力。師生們共同制作大量的“美食”，為后續(xù)的的“應記面館”、“西關茶館”角色游戲提供大量游戲材料，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。

三、堅持利用社會公共資源，推動本土文化傳承與發(fā)展

深入挖掘本土文化資源，充分利用三方面資源，社區(qū)資源、專家指導、家長參與，為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設提供有力的保障。孩子通過參觀陶瓷博物館、“南風古灶”、“梁園”、“民間藝術社”，增長知識、開闊視野；教師通過專家們的指導，加深認識，提升技能；家長積極參加幼兒園的傳統(tǒng)文化教育，增進情感、形成教育合力。孩子、教師、家長在本土文化的滋養(yǎng)下協(xié)同成長，豐富孩子生活與學習經驗，推進文化傳承與發(fā)展。

區(qū)域活動環(huán)境，既是教育的背景，又是教育的手段，同時又是教育的本身，珍視區(qū)域活動的教育價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足孩子直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。發(fā)揮“小區(qū)域、大智慧”的作用，把佛山悠久的歷史，深厚的文化底蘊，源遠流長的民間藝術，以不同的角度和表現(xiàn)手法融入區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和活動中，讓孩子的生活學習更有趣、體驗操作更真實、表達表現(xiàn)更自如。

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責任編輯邱麗