淺議英語教學(xué)中興趣激發(fā)與凸顯學(xué)生主體意識(shí)的建構(gòu)

鄭麗

課改的核心是“樹立問題意識(shí)”。因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”“沒有疑問就沒有知識(shí)”。

以英語單詞記憶訓(xùn)練為例：教材中所涉及的語言資料確實(shí)很豐富，因?yàn)榕＝蛴⒄Z的最大特點(diǎn)就是將大量的單詞等語言材料架構(gòu)在文本中。原來人教版的教材到初三畢業(yè)時(shí)，能掌握500～800個(gè)單詞就可以應(yīng)付畢業(yè)考試或中考了；而牛津英語的單詞量幾乎是原來的二倍！導(dǎo)致學(xué)生恐懼、老師害怕，師生雙雙壓力大！

怎么辦？我的做法是：在充分凸顯學(xué)生的主體意識(shí)這一理念中，科學(xué)、有效地訓(xùn)練學(xué)生快速掌握詞匯的記憶能力。具體做法如下：

一、抓住稍縱即逝的瞬間對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)專家研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論告訴我們：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下的痕跡”?！坝洃浐圹E”在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍加啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。因此，在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住這寶貴的瞬間對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練，是提高記憶效率的最佳時(shí)機(jī)和有效辦法。我的做法是：“黃金一百秒，一個(gè)不能少。讀寫疑練賽，反思測評(píng)考?！?/p>

“黃金一百秒，一個(gè)不能少?！奔矗涸谝粌煞昼妰?nèi)提出記憶的單詞數(shù)量。然后激勵(lì)全班學(xué)生在老師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，快速記憶——師生、生生之間開展讀、寫、譯、情境演練強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，力爭在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿下任務(wù)；然后重現(xiàn)此法，依規(guī)而訓(xùn)，擴(kuò)大容量，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

“讀寫疑練賽，反思測評(píng)考?！奔矗涸谧x寫過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，并對(duì)學(xué)生所提出的問題經(jīng)大家歸納、整合后，激勵(lì)學(xué)生以搶答比賽的形式進(jìn)行當(dāng)場演練；然后將當(dāng)堂所練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)設(shè)計(jì)出檢測小題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)考核，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。經(jīng)過對(duì)全班46名學(xué)生監(jiān)測考核發(fā)現(xiàn)，試卷滿分為10分，全班平均分9分，及格率100%，優(yōu)秀率35%；最高分10分，最低分6分。這種抓住稍縱即逝的瞬間對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練的做法是非常奏效的，而且此種方法也很好地凸顯了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了讓全體學(xué)生受益的教育目標(biāo)。

二、運(yùn)用靈活多樣的方式強(qiáng)化記憶

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。

眾所周知，文藝界的“星”“腕”們是很重視“出鏡率”“曝光率”的，如果一兩年之內(nèi)沒在公眾場合“露臉”，他們就會(huì)“耐不住寂寞”。于是，絞盡腦汁地要炒作一把。總之，無論正面炒，還是反面炒，顛著炒，倒著炒，目的只有一個(gè)：讓人們記住他們。所以，我也在想：我們的英語課堂要徹底改變枯燥乏味的呆板狀態(tài)，尤其在巧記單詞上有所作為，可否也借鑒一下文藝界“明星”“大腕”們的“炒技”，玩出點(diǎn)花樣來呢？比如，在記憶單詞時(shí)運(yùn)用逆向思維法、激將法、諧音法、聯(lián)想法、實(shí)物演示法、故事兼容法（把若干個(gè)單詞巧妙架構(gòu)在一個(gè)原創(chuàng)的趣味故事中，通過講故事方式潛移默化地實(shí)現(xiàn)巧記單詞的目的）、奇聞傳播法（用一個(gè)奇聞巧妙地架構(gòu)單詞，使學(xué)生在驚奇、歡笑中巧記單詞）等等。如此“炒”它一番，常常能收到意想不到的效果。

比如，在教學(xué)過程中，我們看到經(jīng)驗(yàn)豐富的大家、名師常常用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比等方法比較有效。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)——如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教quite時(shí)寫成quiet或quilt，quit，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等等，都不失為好辦法。

另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，以及實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體或教具相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。除上述記憶法之外，還有化機(jī)械記憶為理解記憶法、記憶重現(xiàn)法、詞義置換法，等等，在此不一一列舉。

總之，無論運(yùn)用什么方法，課改的核心還是凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。只要我們心中裝學(xué)生，問題靠學(xué)生，說寫用學(xué)生，目標(biāo)為學(xué)生，能力為學(xué)生，人才必是學(xué)生，那我們的英語教學(xué)改革就成功了。