淺析初中生自我效能感的培養(yǎng)

石玉瑤

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自我效能感則是影響初中生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。初中生自我效能感有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)健康人格起著積極作用。主要從幾個(gè)方面來(lái)談初中生自我效能感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自我效能感；策略；初中生

自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地實(shí)現(xiàn)某一行為目標(biāo)的一種主觀判斷、信心或信念。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是個(gè)體對(duì)自己做成某事的自信程度。自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，尤其是自主學(xué)習(xí)。它既影響學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置，又影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。那么，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“想學(xué)”呢？

一、實(shí)施“成功教育”，為學(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)

成功經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)是自我效能最重要的來(lái)源，國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)的“成功教育”熱潮則是自我效能感的重要體現(xiàn)。鑒于此，我們可以：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)。教師盡可能發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，使之在自己擅長(zhǎng)的方面獲得成功，增加自信。（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)置高度一定的、但經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把長(zhǎng)期、復(fù)雜、困難的目標(biāo)分解成近期、具體、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，并引導(dǎo)他們漸次地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。（3）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。教師可以組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己，通過(guò)完成任務(wù)、解決問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)到每一步的進(jìn)步，獲得對(duì)自我的肯定和認(rèn)可，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，最終使學(xué)習(xí)獲得成功。

二、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)可以是學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。課堂的分層教學(xué)包括：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。主要按學(xué)業(yè)成績(jī)劃分不同層次的學(xué)生：優(yōu)學(xué)生、發(fā)展生、學(xué)困生。（2）分層備課。備課時(shí)，研究學(xué)生不同的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）分層授課。通過(guò)分層設(shè)置問(wèn)題、分層提問(wèn)、討論、答疑等形式，使各層次的學(xué)生忘記自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。（4）分層反饋。課堂反饋練習(xí)題設(shè)計(jì)與布置都要注意層次性，注意拉開(kāi)梯度。課堂反饋練習(xí)大多是課本基礎(chǔ)知識(shí)的改造，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課基本內(nèi)容的掌握情況。分層教學(xué)是喚起學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和自信心的一種重要教學(xué)方法。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能地創(chuàng)設(shè)有利條件，使不同層次的學(xué)生潛能都得到開(kāi)發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極正確的歸因

歸因是指人們對(duì)行為的結(jié)果進(jìn)行分析、判斷、推斷其原因的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家維納（Weiner）研究發(fā)現(xiàn)，能力、運(yùn)氣、努力和任務(wù)難度是人們解釋自己或他人行為的四種主要原因。自我效能感往往取決于學(xué)生能力和努力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行積極的歸因。引導(dǎo)學(xué)生把成績(jī)的好壞歸因于努力而不是能力，明確只有努力才有成功的可能性，反之則一定會(huì)導(dǎo)致失敗。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生雖敗猶榮的觀念，看到失敗過(guò)程中的積極價(jià)值，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的處世心態(tài)。此外，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生探索和解決問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，促成強(qiáng)烈的自我效能感。

四、樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣

榜樣示范是增強(qiáng)個(gè)體自我效能感的一個(gè)重要手段。教學(xué)中，教師通過(guò)典范標(biāo)兵帶動(dòng)其他學(xué)生自我反省，不斷提高自我學(xué)習(xí)。值得注意的是，榜樣的選擇一定要遵循適度原則，不能懸殊太大，否則就起不到激勵(lì)作用了。教師樹(shù)立的標(biāo)兵和榜樣要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，這樣才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到替代性的強(qiáng)化作用。一般說(shuō)來(lái)，為學(xué)生所樹(shù)立的榜樣，最好是以前與之成績(jī)相當(dāng)而近期取得明顯進(jìn)步的學(xué)生。即使學(xué)生與教師樹(shù)立的榜樣之間有一定差距，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從榜樣的成功中學(xué)到一些解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生從分析自身具體情況入手，了解自己在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需要具備的條件，從而增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心

初中生自我效能感的高低很大程度取決于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與期望。教師不能過(guò)度看重成績(jī)，也應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和情感、態(tài)度。如何開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)？（1）強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)中給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行回顧和自我反思，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、分析、完善、發(fā)展。（2）實(shí)行多方評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，自評(píng)與他評(píng)相互結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用。（3）注意評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。針對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)跟進(jìn)和糾正，進(jìn)行后續(xù)的教育，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。值得注意的是，教師要尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感及生活的自信心。

自我效能感是初中生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是改善學(xué)習(xí)的一條有效途徑。教師要重視增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

蔣婕.論初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）.