例談?wù)n堂教學(xué)有效提問的方式

金慶玲

有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師從中獲得學(xué)生情況反饋的重要途徑，也是溝通師生思想、認(rèn)識(shí)和情感的主要渠道。對(duì)于教師駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問、創(chuàng)造問題情境、以問題為中心組織教學(xué)非常重要。

一、激趣式提問

所謂激趣式提問，就是通過有目的、有方向地設(shè)置問題，提出引人入勝，耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)沖突，留下懸念，就能刺激學(xué)生的求知欲，學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生為釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。激趣式提問在低段語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用的最多。

案例：《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段（一）

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？它是在美國(guó)發(fā)行的，每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。1979年的年度新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

案例中，老師由美國(guó)世界著名的雜志《時(shí)代周刊》評(píng)選年度新聞人物導(dǎo)入，然后問學(xué)生1998年評(píng)選的一位特殊的“年度新聞人物”是誰(shuí)？引起學(xué)生的疑惑，也激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。隨后教師點(diǎn)擊課件出示旋轉(zhuǎn)的地球，幾秒鐘后又問：“吃驚嗎？為什么？”此時(shí)老師故做玄虛地說：“聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里?！本o接著學(xué)生就迫不及待地讀起了文章。老師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)與興趣。

二、鋪墊式提問

教師的教學(xué)行為是為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一個(gè)學(xué)生自主探究的支架。這樣的教學(xué)既能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，又能保證教學(xué)不流于放任自流和無所作為。它關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)有的放矢，在學(xué)生處于“憤”、“悱”之時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“跳摘桃子”的樂趣。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為目的的教學(xué)方法。

案例人教版三上《爬天都峰》

師：小朋友，以前我們?nèi)ミ^一個(gè)很美麗的地方，它有著“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的美稱，這個(gè)地方就是——（生齊說：黃山）

師：是啊，黃山有三絕：奇石、溫泉、怪松。尤其是奇石，（出示圖片），這是黃山的哪塊石頭？

生津津有味地背誦著猴子觀海這個(gè)段落

師出示金雞叫天都的圖片，這是天都峰，是黃山最高的一座峰。今天，有一位老爺爺和一個(gè)小孩子要去挑戰(zhàn)這座山峰，你們要去看看嗎？

生：天都峰那么高，一個(gè)老人和一個(gè)學(xué)生能爬上去嗎？

生：他們是怎么爬上去的呢？

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》請(qǐng)小朋友們打開語(yǔ)文書，讀一讀。

在案例中，老師能夠根據(jù)課本知識(shí)，復(fù)習(xí)原先的課文，讓學(xué)生能更加熟悉課文，通過復(fù)習(xí)來知新，有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶，提高了課堂效率。

三、遷移式提問

所謂遷移式提問，就是針對(duì)本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)換角度提出問題，以達(dá)到鞏固知識(shí)，加深理解的目的。

如在教學(xué)《兩塊銀元》這篇課文時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了“兩位首長(zhǎng)要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，兩組展開辯論，但是結(jié)果是學(xué)生為什么辯來辯去卻沒有辯出個(gè)結(jié)果來呢？其中一位聽課老師一針見血地提出：這節(jié)課之所以失敗，是辯論的選擇點(diǎn)出現(xiàn)了問題，“兩位首長(zhǎng)要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元”不是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)沒有辯論價(jià)值的問題，關(guān)鍵的問題是“兩位首長(zhǎng)在這種可賠可不賠的情況下卻選擇了‘ 賠，而且是那么主動(dòng)，那么堅(jiān)決，孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了‘還，而且是那么想方設(shè)法”這才是我們要引導(dǎo)學(xué)生深入研討的地方，應(yīng)而在第二次上課時(shí)，我把問題改為“兩位首長(zhǎng)在這種可賠可不賠的情況下卻選擇了‘賠，而且是那么主動(dòng)，那么堅(jiān)決，這是為什么？”“孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了‘還，而且是那么想方設(shè)法，這是為什么？”果然收到了良好的教學(xué)效果。

四、開窗式提問

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾說過“教師在課堂上不是給學(xué)生壘起一堵墻，而是給學(xué)生打開一扇窗”。在課堂上，孩子是游戲者，是創(chuàng)造者，甚至超越者，當(dāng)孩子的智慧閃現(xiàn)的的時(shí)候，教師如果能充分運(yùn)用自己的智慧引導(dǎo)他們沿著自己的想法走下去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么在我們的課堂中就會(huì)產(chǎn)生美妙絕倫的智慧“火花”，教師的教學(xué)效果和孩子的學(xué)習(xí)效果也將事半功倍。

案例：教學(xué)漢語(yǔ)拼音ai、ei、ui

師板書ai。

師：現(xiàn)在只有一頂帽子，我該戴在誰(shuí)的頭上呢？說說你為什么給它戴？

生1：戴在a頭上，我是通過預(yù)習(xí)知道的。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)還想說？

生2：我也認(rèn)為是戴在a的頭上，但不知道為什么是戴在a頭上，而不可以戴在i頭上。

生3：應(yīng)該是給a戴的，因?yàn)閕的頭上已經(jīng)有了一點(diǎn)了，如果再戴上一頂帽子會(huì)更重的，a很體諒i，所以就把帽子戴在了自己的頭上。

師：你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子，你的想法真特別，老師都比不上你呢！

然而，肯定了孩子的想法之后，更大的困難擺在了我的面前。如果沿著孩子的想法走下去，那就和我預(yù)設(shè)的課堂相差甚遠(yuǎn)了，而且這并不是規(guī)律，ui和iu的標(biāo)調(diào)規(guī)則就和孩子說的不一樣。正當(dāng)猶豫之時(shí)，突然有了主意。

師：是的，a、o、e、i、u、ü它們這六兄弟都是互相愛護(hù)，互相幫助的。a是老大，所以只要有a在的地方，都由它扛著這頂帽子。a不在的時(shí)候，當(dāng)然只能由老二o和老三e扛著了。i和u的年齡差不多，它們商量好，誰(shuí)在后面就由誰(shuí)扛著帽子，這樣誰(shuí)都不會(huì)太累了?，F(xiàn)在，你們來猜一猜帽子戴在誰(shuí)的頭上。

通過此案例，我發(fā)現(xiàn)，孩子們都能正確地給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)。效果比讓孩子純粹地記憶兒歌“有a先找a，沒a找o e，i u并列標(biāo)在后?！币玫枚嗔?。這樣，孩子不需要機(jī)械地記憶標(biāo)調(diào)兒歌，就可以把標(biāo)調(diào)規(guī)則記牢，并且能快速地靈活運(yùn)用。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，共同構(gòu)建生動(dòng)和諧的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏. 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性策略[J]. 教育科研論壇， 2010， （01） ：71-72.

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