淺論職業(yè)教育德育過程的具體矛盾

摘 要：職業(yè)德育過程的具體矛盾是指不決定職業(yè)德育過程本質，也不一定貫穿于職業(yè)德育過程始終的矛盾。職業(yè)德育過程的具體矛盾是由基本矛盾派生和決定的，但是，職業(yè)德育過程的具體矛盾又會反過來影響職業(yè)德育過程的基本矛盾，加速或延緩基本矛盾的解決，從而加速或延緩職業(yè)德育過程的運動和發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育;德育過程;矛盾

職業(yè)教育德育過程是一個由多種矛盾構成的矛盾體系，這些矛盾分為基本矛盾和具體矛盾，德育工作者提出職業(yè)德育目標要求與受教育者品德發(fā)展實際的矛盾是職業(yè)教育德育過程的基本矛盾，德育工作者與德育對象之間的矛盾、德育工作者與德育內容、方法之間的矛盾、德育對象與德育內容、方法之間的矛盾，是職業(yè)教育德育過程的具體矛盾。這些矛盾相互作用，構成了德育過程運動、變化、發(fā)展的源泉和動力，推動了職業(yè)教育德育過程的運動、變化和發(fā)展。職業(yè)德育過程的具體矛盾表現(xiàn)在以下三個層次：

一、德育工作者與德育對象之間的矛盾

德育工作者與德育對象是職業(yè)教育德育過程中兩個最活躍的人的因素，通過相互作用而共同存在于一個矛盾統(tǒng)一體中。首先，德育工作者與德育對象是相互依存，是以對方的存在而存在的，如果沒有任何一方，另外一方也就失去了存在的基礎。其次，德育工作者與德育對象是相互制約的。德育對象現(xiàn)有的思想品德狀況制約著德育工作者所傳授的德育內容的廣度、深度、難度、抽象度及組織、實施方式，制約著德育工作者在德育過程中采用的德育方法。反過來也一樣，德育工作者的教育活動也制約著德育對象思想品德內容的建構。最后，由于德育工作者與德育對象都是完整的獨立個體，特別是職業(yè)院校的學生，他們有著鮮明的個性特征，如自尊心強、易沖動等，因此二者之間行為方式的不同，個性以及思維方式的差異，在德育過程中都極有可能出現(xiàn)不協(xié)調、摩擦乃至沖突。這種不協(xié)調、摩擦乃至沖突表現(xiàn)在兩者之間的工作關系、人際關系、組織關系、心理關系等方面。

在德育過程中，在德育工作者與德育對象這對矛盾中，德育工作者處于矛盾的主要方面。這一矛盾能否解決，解決的方式、方法、速度、效果等主要取決于德育工作者。

二、德育工作者與職業(yè)德育內容、方法之間的矛盾

德育工作者與職業(yè)德育目標、德育內容、德育方法之間有著內在的一致性。因為德育工作者應是社會價值的代表，他們理解并掌握了社會的職業(yè)德育目標要求，并按照此要求精心組織整個德育過程，引導德育對象進行職業(yè)思想品德的建構; 德育工作者一般都受過專業(yè)訓練，對德育內容比較精通;并且他們了解德育對象思想品德形成和發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握了一定的德育方法，具有一定的進行德育活動的能力和技能。所以，德育工作者可以引導德育對象進行德育活動，實現(xiàn)職業(yè)教育德育目標。但在實際上，由于德育目標、德育內容、德育方法有著相對的獨立性，且又處于不斷變化、發(fā)展之中，因此，德育工作者與德育目標、德育內容、德育方法之間又存在著不相適應的一面。德育工作者自身素質、德育目標、德育內容、德育方法這幾個要素中，德育工作者的自身素質具有相對穩(wěn)定性，它與其他幾個要素的變化往往不同步，由此形成了它們之間的差異。德育過程中德育工作者雖然理解和掌握了德育目標，但這并不意味著其職業(yè)思想品德素質已達到了職業(yè)德育目標的要求。實際上這兩者之間總是或多或少地存在一定的距離。即使德育工作者的思想品德素質完全達到了職業(yè)德育目標的要求，但社會又會提出新的要求，從而形成新的差距。同樣，雖然德育工作者掌握了一定的職業(yè)德育內容和方法，但是，職業(yè)德育內容與方法是不斷變化與發(fā)展的，新的職業(yè)德育內容和方法不斷出現(xiàn)，從而形成德育工作者與德育內容、方法的新的不適應。

三、德育對象與職業(yè)德育內容、方法之間的矛盾

德育對象與職業(yè)德育目標、德育內容、德育方法的矛盾是職業(yè)德育過程結構矛盾中基礎性的矛盾。德育工作者與德育對象的矛盾，德育工作者與職業(yè)德育目標、德育內容、德育方法的矛盾都是由這一矛盾派生出的，它的存在和發(fā)展決定著其他矛盾的存在和發(fā)展，解決其他矛盾都是為解決這一矛盾服務的。

德育對象與職業(yè)德育目標、德育內容、德育方法之間具有內在的同一性。這種同一性不僅表現(xiàn)在受教育者與這幾個要素的相互作用、相互依存，而且表現(xiàn)在，在德育工作者的價值引導下，德育對象自身運用一定的方法，通過“同化”和“順應”將職業(yè)德育內容納人自己的“職業(yè)道德圖式”結構之中，完成自我的一個知識建構，并外化為職業(yè)道德行為，實現(xiàn)矛盾的轉化。同時，德育對象與職業(yè)德育目標、德育內容、德育方法之間又存在著差異性。這種差異性表現(xiàn)為：第一，受教育者思想品德現(xiàn)狀同職業(yè)德育目標之間的差異。職業(yè)院校道德培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的技能型人才，而職業(yè)院校的學生的特點是紀律觀念差、奉獻意識不強，這就勢必引起二者的矛盾。第二，受教育者思想品德的易變性與職業(yè)德育內容、德育方法相對穩(wěn)定性之間的差異。職業(yè)德育內容和方法具有相對的穩(wěn)定性，特別是作為通過專門課程而系統(tǒng)地進行的職業(yè)道德教育內容往往是較長時間才變動，最快也需一年才能有變動。而受教育者的思想品德卻因周圍各種因素影響處于經常的變化之中，從而造成了職業(yè)德育內容與受教育者思想品德的不適應。這種不適應常常表現(xiàn)為職業(yè)德育內容和方法落后于受教育者思想品德的變化。第三，受教育者自身能力素質與職業(yè)德育內容、德育方法之間的差異。受教育者的基本能力素質是內化和外化職業(yè)德育內容的重要條件。受教育者能力的發(fā)展水平制約著他們所內化的職業(yè)德育內容的速度和效果。由于社會和教育者選擇的德育內容及教育者運用的德育方法很難與受教育者的能力完全吻合，特別是現(xiàn)在有學者強調德育內容其難度不應超過受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”，這就是受教育者能力發(fā)展狀況對德育內容的制約，從而形成了受教育者與德育內容、德育方法之間的差異。

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作者簡介：李蕾（1979-），女，漢族，福建晉江人，重慶電子工程職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育改革等研究。endprint