淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革

曹麗

摘 要：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱〉（試用）的說(shuō)明》明確指出：“工具性，指語(yǔ)言文字是思維的工具，日常交際的工具，學(xué)習(xí)各門(mén)功課、獲取新知和將來(lái)從事各種工作的最基本的工具。”“思想性指語(yǔ)言文字總是反映客觀事物的，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容的?！边€強(qiáng)調(diào)“工具性和思想性都是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，是缺一不可的?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);基本原理;改革

一、注意“語(yǔ)言”與“語(yǔ)文學(xué)科”概念的混淆

語(yǔ)文學(xué)科的相應(yīng)科學(xué)是語(yǔ)言學(xué)。內(nèi)容是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。它的根本屬性必然要為語(yǔ)言的性質(zhì)所制約，但二者并不是同一個(gè)概念。

語(yǔ)言是人類(lèi)共有的一種社會(huì)現(xiàn)象。是以“表達(dá)心理的符號(hào)系統(tǒng)”的形式存在。

語(yǔ)文學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段。

語(yǔ)言和語(yǔ)文學(xué)科都具有工具性，但這“工具性”的內(nèi)涵也不是等同的。語(yǔ)言的工具性指的是它的社會(huì)功能。語(yǔ)文學(xué)科的工具性是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語(yǔ)文學(xué)科的工具性僅僅理解為單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。“語(yǔ)文學(xué)科”與“語(yǔ)言”概念的混淆，會(huì)導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字形式方面的練習(xí)，忽視能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語(yǔ)文的教育功能會(huì)被大大削弱，而且學(xué)生的語(yǔ)言也不可能真正得到發(fā)展。

二、注意“人文學(xué)科”與“線性學(xué)科”概念的混淆

語(yǔ)文屬人文學(xué)科，數(shù)學(xué)屬線性學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與線性學(xué)科既有同一性，又有特殊性。它的教學(xué)活動(dòng)的主要形式是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

三、注意“語(yǔ)言”與“思維”概念的對(duì)立

心理學(xué)告訴我們，語(yǔ)言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們?nèi)杂袇^(qū)別。主要在于“語(yǔ)言和思維的職能不同。語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言的形式是詞和句”;“思維是認(rèn)識(shí)的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”;在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)同步進(jìn)行。

四、注意“語(yǔ)言”與“思想”的割裂

“語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的辨證統(tǒng)一”已成定論。但是，從教學(xué)實(shí)踐看，卻體現(xiàn)得不盡人意。語(yǔ)言與思維是密不可分的，思想是思維活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，語(yǔ)言和思想都離不開(kāi)社會(huì)生活的結(jié)果，無(wú)不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過(guò)詞、句表達(dá)出來(lái)的，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有時(shí)也帶有感情色彩。文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至于修飾，無(wú)不圍繞中心，服務(wù)于表情達(dá)意。很難說(shuō)學(xué)完了一篇課文，學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想感情沒(méi)有感觸，或體會(huì)甚少，就算是理解了語(yǔ)言文字。沒(méi)有引起“共鳴”的閱讀訓(xùn)練，不能說(shuō)是成功的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內(nèi)涵”，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸加深認(rèn)識(shí)，定會(huì)取得真知。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育觀要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須首先從課堂教學(xué)入手。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念？我認(rèn)為應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民的教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題、推動(dòng)他們通過(guò)自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)的解決這些問(wèn)題。

2.教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法

教師要教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想 .教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個(gè)觀念，這也 體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個(gè)階段一個(gè)階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法;二是必要時(shí)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)法知識(shí)講座，集中解決一兩個(gè)學(xué)法問(wèn)題;三是適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。

3.貫穿因材施教的原則

基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識(shí)和智能水平的千差萬(wàn)別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來(lái)講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的問(wèn)題。綜上所述，無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不同要求。因而課堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書(shū)、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級(jí)式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來(lái)使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的問(wèn)題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。

4.科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂45分鐘教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，是達(dá)到課堂高效益、高質(zhì)量的必經(jīng)之路。是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的較高要求，也是教學(xué)的最高境界和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。這要求教師不但要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要求具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，精通或熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論等多方面的知識(shí)。教師必須從每一節(jié)課著手從提高自身素質(zhì)著眼。一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，注意收集整理多種教改信息，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探索、總結(jié)提高。二是要從每一節(jié)課做起，在備課教課中，認(rèn)真審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和程序，看其是否貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的生理、心理特征。在知識(shí)上是否面向全體學(xué)生，在智能上是否能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生各 種能力，在情感上是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.辟渠道——提供個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展場(chǎng)所

如建立朗讀讀報(bào)、習(xí)作興趣小組;利用課外活動(dòng)或節(jié)假日組織班級(jí)新聞發(fā)布會(huì);散文、詩(shī)歌朗誦會(huì);主題班隊(duì)會(huì);利用課堂邊角時(shí)間舉辦朗讀、背誦、默寫(xiě)、講演比賽;建立“墻報(bào)小組”、“通訊報(bào)導(dǎo)小組”等。