如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)

李登永

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力匱乏，學(xué)習(xí)的氣氛及不高，這是民族發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào)，教師要有危機(jī)感，突破應(yīng)試思想的束縛，放棄“善意”，剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為了達(dá)到“以人為本”教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一 、培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考

在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展想象力，指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由，不需要過(guò)多評(píng)價(jià)，以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生走上“自主創(chuàng)新”之路。為了檢測(cè)學(xué)生的想象力，筆者曾經(jīng)要求九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“初中熱學(xué)內(nèi)容”之后，以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)3個(gè)可能出現(xiàn)的合理場(chǎng)景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過(guò)程中，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為學(xué)生的想象力亟待培養(yǎng)。

筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象范圍狹窄，絕大多數(shù)局限于家庭生活;想象內(nèi)容單調(diào)，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎;描述語(yǔ)言干癟，羅列現(xiàn)象，缺乏想象，沒(méi)有創(chuàng)意，索然寡味;有的因?yàn)橹R(shí)匱乏則屬于胡亂猜想。嚴(yán)格地講，絕大多數(shù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不能算作“想象”，是作為問(wèn)答題進(jìn)行回答的，只是日常生活和見(jiàn)聞的再現(xiàn)，沒(méi)有加工、改造、重組的痕跡，也就是說(shuō)幾乎沒(méi)有想象力起作用，為什么中學(xué)生的想象力發(fā)展如此緩慢，經(jīng)過(guò)與同行討論交流，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意識(shí)和應(yīng)試教育思想的束縛越明顯，想象力越來(lái)越差。

很多年前，我們就提倡個(gè)性解放，骨頭里卻喜歡“聽(tīng)話的學(xué)生”，君不見(jiàn)人們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童時(shí)，多以“聽(tīng)話”、“規(guī)矩”、“老實(shí)”、“穩(wěn)重”等引誘，對(duì)稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡;我們崇尚“自由”，想象的萌動(dòng)與發(fā)展需要自由的時(shí)間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”，恐怕學(xué)生浪費(fèi)了、荒蕪了，當(dāng)然也是害怕被別人說(shuō)“不負(fù)責(zé)任”;在學(xué)校里，學(xué)生被“負(fù)責(zé)任”的老師圈在教室里，接受統(tǒng)一的教育方式、學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，為的是考試答案近可能接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現(xiàn)“春天”，學(xué)生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學(xué)生都被分?jǐn)?shù)所累，“考什么、教什么、學(xué)什么”在無(wú)情地摧殘師生的想象力。

1.教師要主動(dòng)拋棄短視的應(yīng)試思想。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要明確自己的責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)宣傳時(shí)代性的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育理論，用先進(jìn)的思想去影響引導(dǎo)別人。雖然，短時(shí)間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進(jìn)行“題海訓(xùn)練”的收益大，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師主動(dòng)拋棄短視的思想行為，以對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度組織開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng);同時(shí)重新確定價(jià)值體系，把升學(xué)訓(xùn)練的近期目標(biāo)和學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，教育學(xué)生認(rèn)清升學(xué)是人生鏈中的一環(huán)，應(yīng)該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，老師不能借口學(xué)校的發(fā)展或者升學(xué)獎(jiǎng)金，而忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.放棄“善意”剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法。部分教師以為學(xué)生知道一些司空見(jiàn)慣的事物和現(xiàn)象，便省略許多直觀教學(xué)活動(dòng)，這是在剝奪學(xué)生的想象基礎(chǔ)。其實(shí)，由于生活范圍的不同，學(xué)生頭腦中的表象千差萬(wàn)別;對(duì)于同一現(xiàn)象或事物，由于興趣點(diǎn)不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識(shí)，水沸騰時(shí)伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規(guī)律能擴(kuò)展到所有液體嗎，假設(shè)液體不能沸騰會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如此，很多學(xué)生沒(méi)有觀察過(guò)和思考過(guò)。所以我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分;課堂上經(jīng)常提供足量的實(shí)物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現(xiàn)象的標(biāo)志，不理解標(biāo)志的意義，就無(wú)法想象出由標(biāo)志所表示的事物;同時(shí)創(chuàng)造條件作好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識(shí)地進(jìn)行想象活動(dòng)，我們知道想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，不能正確地理解教師和教材的語(yǔ)言，就無(wú)法想象出語(yǔ)言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓(xùn)練和豐富學(xué)生語(yǔ)言文字，嘗試使用自己的語(yǔ)言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學(xué)生記”的看起來(lái)“省事”的做法，要讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)出自己理解到的教具、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的意義。

二、培養(yǎng)初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與情感

1.上好第一課。從心理學(xué)角度和人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，人們對(duì)事物的第一印象十分重要。而初中二年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，如何才能讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性呢？關(guān)鍵是上好起始課。因此，對(duì)這種課可以采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。首先，課堂上做了大量有趣的實(shí)驗(yàn)。如：1.讓學(xué)生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來(lái)游去。2.水在紙制的“鍋”里燒開(kāi)。3.怎樣用力也不能吹開(kāi)用線吊著的間隔5—6厘米的兩個(gè)乒乓球，越吹它們反而靠得越近。4.天女散花（同電相斥現(xiàn)象）。5.通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里受力。

此外，還可以向同學(xué)們講了很多有趣的自然現(xiàn)象。比如;1.一杯熱水冒“白氣”，冰棍也冒“白氣”。2.冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到。3.高壓電能電死人和畜，但鳥(niǎo)雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最后，又講了一些物理的趣聞和科學(xué)家努力攀登科學(xué)高峰的故事。同學(xué)們感到十分新奇，大家興趣盎然。課后，讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。家庭作業(yè)中布置學(xué)生寫“你所看到的物理現(xiàn)象。”通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的第一印象是物理有趣。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)，做大量適合學(xué)生心理發(fā)展的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。什么樣的教學(xué)過(guò)程才能更適合學(xué)生的心理，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，用學(xué)生十分熟悉的物體、玩具作實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力。此外，為了使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)牽住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意。如“慣性”一節(jié)，用雞蛋來(lái)做觀察物體慣性的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生擔(dān)心雞蛋會(huì)滾下來(lái)，他們的注意力很自然的被吸引到講臺(tái)上來(lái)。隨著有機(jī)玻璃片被打飛，雞蛋安然落入水中，學(xué)生才松了一口氣。這時(shí)再告訴學(xué)生雞蛋是空的，里邊放了釘子，使得重心降低，像一個(gè)不倒翁，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，也能讓他們?cè)跉g笑聲中擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。這樣的學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的注意，而且創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氣氛，給學(xué)生以科學(xué)美的享受，有利于學(xué)生的身心健康和積極情感的培養(yǎng)。

因此，作為教師，在教學(xué)中不僅抓好對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，，而要發(fā)揮實(shí)踐中的想象和思考，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，從而塑造我愛(ài)物理學(xué)。