初中地理生活化課堂教學(xué)初探

鐘昌秀

摘 要：在初中地理課程的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式可以體現(xiàn)在很多方面。首先，教師可以展開生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)為知識(shí)教學(xué)提供很好的鋪墊。同時(shí)，教師可以透過(guò)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，并且鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這些靈活的學(xué)習(xí)探究任務(wù)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體性，也給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)，并且會(huì)極大的深化學(xué)生對(duì)于已學(xué)過(guò)知識(shí)的體驗(yàn)與掌握。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);回歸生活;生活化

地理學(xué)是研究人類生活的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，可以說(shuō)地理學(xué)科原本就根植于生活，是由“生活世界”提煉而成的“科學(xué)世界”，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理教學(xué)生活化開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，通過(guò)將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、用生活知識(shí)解讀地理問(wèn)題

“建構(gòu)主義”學(xué)派認(rèn)為，知識(shí)不是受納的，而是通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，由于地理學(xué)習(xí)對(duì)象尺度大，距離遙遠(yuǎn)，地理過(guò)程過(guò)于宏觀抽象、難以直觀細(xì)查等原因，常常在認(rèn)識(shí)地理特征，理解地理概念、規(guī)律、原理時(shí)產(chǎn)生障礙，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，降低學(xué)習(xí)地理的興趣。

生活世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至是無(wú)窮無(wú)盡的地理教育資源。一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識(shí)兩者相融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，教師可先布置學(xué)生回家燒一鍋開水，注意觀察鍋里沸騰的開水，中間和鍋邊水的運(yùn)動(dòng)方向;或者燒一小堆紙，觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動(dòng)路線。又如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”一章前，提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并自覺(jué)養(yǎng)成每天收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生在收看天氣預(yù)報(bào)的過(guò)程中，熟悉了一些常用的天氣符號(hào)，這樣學(xué)生在家里無(wú)意當(dāng)中學(xué)到了課本上的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的良好思想感情。生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還有很多其他的形式，教師要深化生活實(shí)際和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且有意識(shí)的在知識(shí)講授中列舉生活化的教學(xué)范例。這樣用生活知識(shí)解讀地理，將較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)， 極大的降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度，并且能夠給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供良好平臺(tái)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

二、用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒杏绊懮钸h(yuǎn)，可以說(shuō)，自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣食住行產(chǎn)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識(shí)與生活間的聯(lián)系，解釋生活中的現(xiàn)象。

如在教學(xué)“聚落與地理環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我先給學(xué)生出示了一些圖片：南方的尖頂房屋，北方的平頂房屋;內(nèi)蒙古草原上的蒙古包，云南傣族的竹樓，愛斯基摩人的冰屋，等等。然后讓學(xué)生分析比較其不同及其原因，從而說(shuō)明：聚落的外部形態(tài)、組合類型等都深深打上了地理環(huán)境的烙印。

又如在講述“氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，給學(xué)生提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的藏袍，等等。

將日常生活現(xiàn)象與其地理背景分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活與地理環(huán)境是唇齒相依的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)、理解生活現(xiàn)象，進(jìn)而為學(xué)生更好地欣賞生活，適應(yīng)生活，規(guī)劃生活奠定基礎(chǔ)。

三、用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題

從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。 教師可以結(jié)合課堂上講到的一些知識(shí)以及特定的地域環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考當(dāng)置身于這樣的地理環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)做哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)的事故或者不好的天氣時(shí)自己可以采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)。這將會(huì)極大的考查學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度，并且是對(duì)于學(xué)生思維能力、問(wèn)題理解與分析能力以及知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。這不僅充分體現(xiàn)了生活化的教學(xué)模式可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性，這也會(huì)極大的深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

例如在進(jìn)行“環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，對(duì)環(huán)境污染的危害問(wèn)題，教師沒(méi)有必要過(guò)多講述，而是讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在調(diào)查中，了解環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，并能在探究中找出解決環(huán)境污染的辦法。從身邊的現(xiàn)象，如亂扔垃圾，亂排廢氣、廢水及噪音污染等，使學(xué)生懂得環(huán)境與人類的關(guān)系。

又如學(xué)習(xí)“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，可以結(jié)合食品安全，現(xiàn)在老百姓中廣為流傳著這樣一句話：“吃葷菜怕激素，吃素菜怕毒素，喝飲料怕色素，”提出問(wèn)題“如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)”，這時(shí)候?qū)W生就有話可說(shuō)，情緒高漲，各抒己見，回答熱烈，學(xué)生非常活躍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也保證學(xué)生的主體地位。

再如在講完“城市熱島效應(yīng)”的形成后，我讓學(xué)生思考在城市規(guī)劃中應(yīng)如何加以應(yīng)用;在講完“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”后，讓學(xué)生思考在建造房屋時(shí)應(yīng)如何應(yīng)用（房屋的朝向、前后的間距、太陽(yáng)能熱水器的安裝等）。學(xué)生在調(diào)查中親身體會(huì)到生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一思想。

生活需要地理，地理讓生活更精彩。學(xué)好地理可以解釋各種生活現(xiàn)象的地理原因，了解五彩繽紛的生活方式的地理背景，更科學(xué)地安排、選擇生活。課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，既拓寬了學(xué)生的視野又加深了學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟。

美國(guó)教育家杜威曾指出：“當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生提供一種什么樣的課程，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的生活。”以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。