數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧

余德軍

摘 要：兒童教育學(xué)家尼普斯坦說，孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能。教好孩子就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教者課堂教學(xué)提問的技巧很關(guān)鍵，如果每位教師在這方面做好改進(jìn)，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)知識，成為知識“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問技巧

美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說，孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。現(xiàn)在的老師大多數(shù)人都認(rèn)為自己“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。因此教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”“是不是？”“對不對？”等等，這樣的提問讓學(xué)生感覺既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的效果特差。教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。那么課堂提問教師必須盡可能的回避“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”“是不是？” 這樣的提問方式。在數(shù)學(xué)課堂如何提問才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，真真參與到學(xué)習(xí)中來。筆者認(rèn)為在提問時要做好以下幾方面：

一、把自己放在一個與學(xué)生同等水平或者更低水平的位置

比如，教師講練習(xí)題：某銀行經(jīng)過最近的兩次降息，使一年期存款的年利率由2.25%降至1.98%，平均每次降息的百分率是多少（精確到0.01%）？教師可以這樣問：“誰來幫老師解決這個難題，給我和其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)老師？”“當(dāng)老師”這是許多學(xué)生夢寐以求的事，給老師當(dāng)老師更是無上光榮的事，學(xué)生就會積極思考，深入鉆研，尋求解決辦法，老師再給學(xué)生展示的平臺，學(xué)生獲得成功，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，樂于去鉆研數(shù)學(xué)。

二、把培養(yǎng)學(xué)生的思維放在首位

數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提問就要偏重這方面。如：已知一個圓錐的側(cè)面積是底面積的2倍，求圓錐側(cè)面展開圖的扇形圓心角的度數(shù)？老師提問時不要問學(xué)生是怎樣解答的，而是要問你是怎樣想的，說說你的想法。學(xué)生就會告訴大家：利用面積關(guān)系建立方程，找出圓錐的母線與地面圓半徑的關(guān)系（即πRr=2πr ，得 R=2r），再代入 就能算出圓心角的度數(shù)了，或者根據(jù)底面圓半徑是母線的一半，側(cè)面展開的扇形圓心角等于360 的一半亦可以。教師提問如果經(jīng)常使用這種方式，這有助培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。又例如：教學(xué)《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中探索矩形菱形時，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）;四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想畫一畫你得到的是什么圖形;除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）;會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。教師如果善問，就能擺脫單一枯燥的對話式問答，就能有效發(fā)散學(xué)生思維空間。這既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、所提問題盡可能讓較多的同學(xué)參與進(jìn)來

譬如：已知MA=MB，NA=NB，判斷MN與AB的位置關(guān)系，并說明理由。一部分學(xué)生會通過證明三角形全等解決問題;一部分學(xué)生會利用到線段兩端距離相等的點在線段的垂直平分線上得到結(jié)論;還有的學(xué)生會利用對稱的方法來解決等。教師就要讓學(xué)生各抒己見，說說自己的方法的優(yōu)點，使學(xué)生在爭論中取長補(bǔ)短。

四、切忌滿堂問和即問即答

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維;同時教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的思考的時間，為學(xué)生的回答提供時間保證，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，這樣學(xué)才能全身心的參與進(jìn)來，如果教師能為每個學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗。那數(shù)學(xué)教學(xué)就不再困難。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主宰課堂，教師的提問技巧很關(guān)鍵，如果每位教師能根據(jù)學(xué)生特點，巧妙設(shè)計問題，給學(xué)生充分展示自己的平臺，讓學(xué)生有獲得成功的愉悅體驗，學(xué)生就能真正地投入到學(xué)習(xí)中，親自去發(fā)現(xiàn)、掌握知識，成為知識“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”，這何愁不能提高教學(xué)效果。