如何加強小學生的語文朗讀訓練

龍玉泉

朗讀教學是小學語文閱讀教學中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學生正確理解運用祖國語言文字能力的基礎訓練，是發(fā)展思維、發(fā)展認識的一條有效途徑。《小學語文新課程標準》明確指出，各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對進一步理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。可是，目前朗讀教學的現狀實在令人擔憂。較普遍的現狀是：重視加強朗讀這一自古以來的傳統(tǒng)教學方法，并沒得到真正的發(fā)揚廣大;課堂教學，尤其是朗讀教學中暴露出來的詛多弊端，直接影響著語文教學的效率和教學質量的提高。

歸納起來，朗讀教學中存在的問題是：一是一講到底或以講代讀的“填鴨式”和“問題式”。中高年級如此，甚至低年級亦這樣。有些教師不管是那種內型的課文，不管文章的長短或內容深淺，總是從頭到尾不分主次地一講到底，大量的時間都被老師“分析”、提問占去，學生沒有朗讀的時間，更談不上在老師的指導下認真朗讀了。以致一篇課文講完了，學生還不能正確、流利地朗讀課文，有的連字都認不完，讀起課文來結結巴巴，錯別字連篇，更談不上有感情了。有些古詩，只要在熟讀成誦的基礎上抓住關鍵詞語稍微點撥一下學生就能懂?？墒?，有的教師在學生連課文都讀不通的情況下，卻在時代背景、作者介紹、逐字逐句地講解詩意上大做文章。有時，甚至一課中幾首詩都講完了，還未讓學生自讀課文，或在教師的指導下認真朗讀課文。如此教學的結果，只能是事倍功半，費力不討好。二是對朗讀缺乏正確的指導，帶有較大的隨意性，缺乏針對性的“和尚念經”似的唱讀現象較為普遍。學生應付差事似的無的放矢地讀了數遍，可腦子里仍是一片空白，收效不大。

朗讀訓練的指導，一定要有的放矢，要注意朗讀技巧;要注意讀出感情。幾者有機結合才能收到良好的效果。尤其是在課堂有限時間里的朗讀，一定要針對課文內容 ，重難點和課后練習有選擇有側重地提出問題，讓學生帶著問題有的放矢地專心致志地去讀，每讀一次必有所得。所謂技巧，即按各類文章的不同讀法及語言、速度、語調、停頓等的掌握去控制和運用。朗讀訓練的設計，一定要切合學生實際，因文因人而異，做到因材施教，一般要求達到讀得正確、流利、有感情。

那么，怎樣加強小學生的語文朗讀訓練，逐步提高朗讀教學的質量呢？

朗讀，首先要讀得正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮。不讀錯別字，不掉字，不添字，不唱讀，不重復字句。在讀得正確的基礎上，做到流利、有感情地讀。要讀出不同的語氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。教師在教學中應注意引導學生深入理解文章內容，發(fā)掘文章的思想感情，要做到身臨其境，才會心領其情，才能讀得有感情。其次，要輕重緩急，多形式朗讀。一般情況下，表達興奮、激動、憤怒、慌亂、驚懼的情緒時，朗讀的速度快一些;朗讀道理高深難懂的文章和文中的引語時，速度要慢一些，以便讀者和聽者都有思考的余地。容易懂的地方，朗讀速度可以稍快一些。那種平淡無味的唱讀或流于形式的“望天讀”的不良習慣，必須及時糾正，絕不能任其發(fā)展。若習慣成自然，糾正就難了。為了激發(fā)學生朗讀的積極性，在學生課余時間自己朗讀的基礎上，教師可以根據課文的不同體裁、內容和要求，結合學生實際，酌情范讀、導讀，以致教讀，分組、分男女、分角色朗讀或個別抽讀。無論那種形式的朗讀，教師都要認真看學生讀書。聽其聲，觀其行。一方面學生會讀得特別認真、起勁、有精神;另一方面教師發(fā)現問題便于及時糾正，正確指導，提高朗讀質量。再次，朗讀與教師精講相結合。小學語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生初步的聽、說、讀、寫能力。而朗讀教學則是學生感知、理解教材、獲得良好語感的重要途徑。不管哪種類型的課文都應通過課堂內外指導學生在熟讀課文的基礎上，教師再畫龍點睛地精講，使讀和講有機結合。如果舍此而片面追求教材內容的分析、理解，忽視了朗讀和基礎知識的教學，其結果必定是舍本逐末，欲速不達。