新課改下高中語文課堂教學探討

李永良

隨著新課程的深入，提高語文課堂教學效率，激發(fā)和引導學生自主探究與思考，實現(xiàn)語文課堂教學最優(yōu)化，這是語文教師在改革與探索中所追求的目標。當一節(jié)課、一篇課文的教學目標確立之后，教學策略的選擇和實施就成為課堂教學質(zhì)量的關鍵。因此，語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，以使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發(fā)展。

一、營造課堂氛圍

在語文課堂上，作為教師必須要講究教學的藝術(shù)。要平等地對待每位學生，合理誘導啟發(fā)學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智（契機，應變能力等），精選適度有益的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激活每個學生，使之積極參與，共同探究形成良好的課堂氣氛。為此，教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質(zhì)特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，完成預定的教學計劃，達到教學目標。例如，當課文的基調(diào)清新爽朗時，教師應以愉悅歡快的講授心情去感染學生;當課文的基調(diào)哀怨悱惻時，教師應以沉郁凄涼的講授心情去影響學生。又如，說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平和、舒快;議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，從而使學生能夠更深刻地理解文本。

二、精選教學內(nèi)容

當代教學論認為，教什么永遠比怎么教更重要。一篇課文讀下來，哪些地方能夠形成有效刺激，哪些地方?jīng)]能形成有效刺激;哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必須加以考慮。教師沒必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應該對內(nèi)容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動看，集中注意于問題的主要矛盾，有助于形成知識遷移。許多教師的堂上講解時間都有嚴格的規(guī)限，并取得相當顯著的教學效果。他們的成功經(jīng)驗就在于教師善于控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題，保證了用于高思思維訓練和能力培養(yǎng)的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高了課堂教學效率。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文課堂教學結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”、“注入式”窠臼。以學生自主發(fā)展為本的課文課堂教學結(jié)構(gòu)，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結(jié)構(gòu)的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率;二是著眼于學生的主動探究和發(fā)展;三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

四、創(chuàng)設教學情境

語文課堂教學是一種集體行為，它強調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統(tǒng)的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，優(yōu)化教學情境，創(chuàng)造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產(chǎn)生教學共鳴。可從以下幾方面去創(chuàng)設教學的最佳情境。

1.深入鉆研，細心品味，發(fā)掘出教材美的潛因。語文教材是一個美的世界。它充滿了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的語言、美的形式……教師在備課時，應深入鉆研，細心品味，發(fā)掘出教材大量美的潛因來。教學時，應引導學生心神“入境”，讓學生受其感染，被其熏陶，得其凈化，獲其美感，達到“勵志移情”、“以美潤心育人”的最佳教學情境。

2.質(zhì)疑激思，把學生帶入疑問的情境中?！皩W起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點、難點來質(zhì)疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。

3.精選時文，引進時代活水，增強課堂內(nèi)容的新穎性和時代感。向?qū)W生充分揭示語文和社會生活的密切關系，讓學生懂得學好語文的重要意義。

五、把握課堂關鍵環(huán)節(jié)

在高中語文課堂教學中，為了提高教學的有效性，還需要把握課堂的關鍵環(huán)節(jié)。

1.導入：精心設計，引起學習興趣。亞里士多德說過“思維從疑問和驚異開始?！?教學情緒的構(gòu)建往往取決于課堂教學的起始和導入環(huán)節(jié)。導入的作用就在于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，為學生學好新知創(chuàng)造良好的氛圍。要讓學生一進入課堂就有濃厚的學習興趣，積極的求知熱情和對新知的好奇心，就應在課的導入階段鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

2.講解：啟發(fā)引導，激發(fā)創(chuàng)新思維。語文課堂教學的過程是通過教師的積極引導，展示學生的思維的過程，是讓學生通過自己的思考，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果的“再創(chuàng)造”的過程。教師要了解學生思維的特點，巧設問題，啟發(fā)思維。在學生困惑處、教材重點處、關鍵處提出有思維價值的問題。如當學生對學習內(nèi)容理解得差不多，認為沒什么可想的時候，追問可以加深理解的問題;當學生思考遇到困難寸步難行時，進行點拔，提出能使學生豁然開朗的問題;當學生思維產(chǎn)生定勢時，提出可能引起爭議的問題等。

3.反饋：把握時機，調(diào)動思維積極性。反饋能對學習過程起調(diào)控、激勵作用。在反饋的時間上，應提倡延時反饋。在教學中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發(fā)言，如果答案符合心中的標準答案，便大加贊賞。其實此時，大部分學生還處在思考中，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數(shù)尖子生的回答壓抑了大部分學生的思維，久而久之，培養(yǎng)了一些學生的惰性，使他們成為課堂中的“聽眾”。所以要求教師不僅要在提出問題后給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答后，也應再給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間。這樣延時反饋，更能調(diào)動多數(shù)學生的思維積極性。

4.練習：溫故知新，舉一反三。課堂練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。課堂練習不但起著鞏固知識的作用，更重要的是通過練習來啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。在課堂練習安排上，既要重視舊知的鞏固，又要強調(diào)思維的拓展，在重視設計好基本題、變式題的基礎上，注意設計思考題，使學生能舉一反三，融會貫通，形成創(chuàng)新的技能。

總之，在新課程背景下，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化。在實際的語文課堂教學過程中，只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高課堂教學的有效性落到實處！