高中歷史課堂教學(xué)之我見(jiàn)

曹虎瑛

摘 要：筆者從高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生的主體地位、巧妙的課堂設(shè)問(wèn)及課堂討論四個(gè)方面闡述了新課改下對(duì)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ);設(shè)問(wèn)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題

導(dǎo)入語(yǔ)是歷史教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);又是思想的石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)入新課之前放一段音樂(lè)，飽含深情地吟誦一首與本節(jié)歷史內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞或觀看歷史片段，以創(chuàng)設(shè)一種情境激發(fā)、感染學(xué)生的情緒、增強(qiáng)講課的感染力、提高聽(tīng)課效果，能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。在導(dǎo)語(yǔ)方面往往因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分，吸引學(xué)生的注意力不夠，導(dǎo)致整堂課教學(xué)效果的不理想。若每次上課都是同樣的開(kāi)場(chǎng)，沒(méi)有懸念和趣味性，必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)歷史的自信心。古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，這種方法一般是從本節(jié)內(nèi)容的題目上做文章、分析標(biāo)題含義引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快三言?xún)烧Z(yǔ)就直切正題，以此導(dǎo)人新課會(huì)收到良好的效果。如運(yùn)用形象生動(dòng)、情感激昂的語(yǔ)言開(kāi)講、創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛、引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感、進(jìn)而吸引學(xué)生的方法等等。當(dāng)然，在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上除上述示例外，還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也不能刻板單一，要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，都要為本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)、與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)、自然銜接、簡(jiǎn)潔明了為佳。一些中學(xué)歷史老師認(rèn)為：日益加大的升學(xué)壓力使得學(xué)校只注重重點(diǎn)科目和考試內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)暇顧及種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)鍵在于內(nèi)容的講解，但我覺(jué)得好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

二、是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的以教材為本或以老師為本，歷史老師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為本，打個(gè)比方就是：若學(xué)生是一杯水，歷史老師就是一根筷子，老師就用這根筷子均用地把整杯水?dāng)噭?dòng)起來(lái)。要做到這一點(diǎn)就必須要了解學(xué)生實(shí)際水平和優(yōu)化組合教材為教學(xué)的突破口，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情從而縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破路障，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此在歷史教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效益;同時(shí)也有助于學(xué)生形成良好的人格，并培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。若好的一名歷史老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位使學(xué)生通過(guò)親自參與，去發(fā)現(xiàn)，去感悟生養(yǎng)我們的這塊土地，積淀著厚重的歷史內(nèi)涵，真正使歷史課在人文主義培養(yǎng)上不至于成為空談。

三、課堂設(shè)問(wèn)是否巧妙貼近生活

簡(jiǎn)單地說(shuō)歷史課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提出問(wèn)題，又不斷分析解決問(wèn)題。在歷史課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生提出有效的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，一定要避免簡(jiǎn)單的是非問(wèn)答。對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的是或不是、對(duì)與錯(cuò)則教學(xué)效率肯定很低。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際要巧妙設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境，從而提出所要探究的問(wèn)題，生活中處處充滿(mǎn)了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會(huì)到生活中充滿(mǎn)的這種科學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以歷史老師從日常生活中提出問(wèn)題。巧妙誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極探究知識(shí)的熱情。這樣對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，使得歷史不能像其它學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖，這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響，若歷史老師通過(guò)巧妙地課堂設(shè)問(wèn)或活生生的、有血有肉的可觸可摸的事例、使學(xué)生養(yǎng)成用歷史的眼光看問(wèn)題的能力，從而達(dá)到通過(guò)所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界的目的，提高歷史課堂授課質(zhì)量。

四、重視歷史課堂討論

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是保證課堂討論的前提條件，課堂討論需要圍繞知識(shí)概念、緊密聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)。歷史課堂的問(wèn)題討論盡量以重要?dú)v史現(xiàn)象、重大歷史事件或歷史人物為依托，密切結(jié)合目前時(shí)事前沿的關(guān)鍵熱點(diǎn)話題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題討論過(guò)程中，注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。討論的問(wèn)題能幫助學(xué)生疏通教材各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，以完成知識(shí)的銜接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次是問(wèn)題之間的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、貼近生活。讓學(xué)生在實(shí)際與歷史的借鑒中了解歷史發(fā)展的趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生能從紛繁蕪雜的歷史事件中進(jìn)行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)造性思維，教師是引導(dǎo)者和組織者，要及時(shí)打破沉默的局面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在歷史課堂教學(xué)中，師生之間充分、平等的交流及民主的探討，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示自己獨(dú)特的聲音，展開(kāi)了思維間的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)，在課堂討論過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)歷史事件提出質(zhì)疑，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。師生間的交流切磋中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。使學(xué)生由聽(tīng)、看、轉(zhuǎn)為尋、學(xué)、鉆;變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣給呆板枯燥、難以理解的書(shū)本知識(shí)增添了色彩、帶來(lái)了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的思維方法，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。師生間的對(duì)話、討論自然是不可缺少的，在以前的課堂上，多是老師在講臺(tái)上講，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生閱讀、討論、看書(shū)的時(shí)間不多，讓學(xué)生自己發(fā)揮的時(shí)間更是少得可憐。由此造成學(xué)生掌握的多是前人所作的分析，鮮有自己的見(jiàn)解。這樣不利于學(xué)生思維、個(gè)性的發(fā)展。為改變這種狀況，《新課標(biāo)》大力要求重視學(xué)生與文本的對(duì)話。 學(xué)生與文本的對(duì)話，歸根到底，其本質(zhì)就是學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生從中產(chǎn)生感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)文本是否熟悉。為達(dá)到這點(diǎn)，學(xué)生必須要對(duì)話、討論。作為歷史教師，面對(duì)學(xué)生做出的任何質(zhì)疑，積極幫助分析，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。就能打造出高效的歷史課堂，所以重視歷史課堂討論是課堂教學(xué)十分重要的。

總之，歷史課堂教學(xué)工作是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。其中教是主導(dǎo)、學(xué)是主體，教師只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和強(qiáng)烈的求知欲等各方面多反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。在歷史課教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生，備教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。讓學(xué)生熱愛(ài)歷史這門(mén)課，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)更多地認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)情懷，這就要求在歷史教學(xué)中，需要注意反思一下我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要在新的教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)行篩選，把成功的經(jīng)驗(yàn)繼承下來(lái)發(fā)揚(yáng)光大，如何精心備好一堂課、上好一堂課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是每一個(gè)歷史任課教師肩負(fù)的重大的課題。

參考文獻(xiàn)：

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