淺談在初中信息技術教學中如何發(fā)揮小組合作學習的實效性

張金剛

摘 要：隨著課程改與創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被眾多教師運用到教學中。我在信息技術課堂上也積極努力做著這方面的嘗試，然而，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)在學生滿堂熱鬧的場面背后，有很多同學只是流于形式，收效甚微，簡直是在浪費時間。那么在初中信息技術課的教學中，怎樣才能最大程度地發(fā)揮小組合作學習的實效性呢？主要從以下幾個方面談一談。

關鍵詞：信息技術;小組合作學習;實效

一、建立規(guī)范有序的合作小組，讓不同層面的學生優(yōu)化組合

平常的課堂教學中，座位的編排往往是按學生外在的身高次序和男女搭配而成，小組合作也按前后座位自然分組，雖然看起來簡單易行，但人員搭配是否合理，值得思考。這就需要班主任根據(jù)班內(nèi)每個學生的內(nèi)在特點，結(jié)合全體代課教師的意見，從內(nèi)外兩方面考慮，本著優(yōu)勢互補的原則，構(gòu)建一套既要操作起來方便，又能互促互進的小組群。每個小組內(nèi)的成員要在“記錄、發(fā)言”等方面合理分工，明確職責，避免小組內(nèi)個別優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他人充當“看客”的現(xiàn)象，形成良好的合作學習習慣。比如，在以小組為單位進行全班性的匯報交流時，小組代表的發(fā)言要代表本組意見，而不是代表個人意見。不可以有“我個人認為……”這樣的表達，而應該表達整個小組的意見，用“我們組認為……”之類的說法。

二、根據(jù)信息技術科的特點，選擇有合作學習價值的學習內(nèi)容

信息技術課作為綜合實踐活動課程，以日常信息活動中所需要的技術為主。教學中能充分利用先進的信息技術手段為學生搭建自主、合作、探究的學習平臺，為有效教學創(chuàng)設互動交流、反饋評價的條件。因此，對課堂中提出的“任務”，是學生開展小組合作學習最有價值的地方。這些任務來源于學生學習和生活的真實世界，是實實在在需要學生做的事情，很容易激發(fā)學生的學習興趣，從提出問題，猜想與假設，到結(jié)論的得出與評估交流。學生每完成一步都很有成就感。并且憑單個人的力量是無法完成的，同學間很有合作的必要。比如在完成一張精美的電子報任務中，從主題的確定、文字與圖片素材的收集、版面的布局安排、草圖的繪制、定稿的確定、操作人員的錄入、各個細節(jié)的大小與色彩，還有技術的處理等，整個探究過程需要分工明確，責任到人。學生完全可以進入引人入勝的角色扮演場景。這類任務難度不大，但并不能只通過一個人力量設計完美，需要小組內(nèi)成員發(fā)揮各自特長，分工合作才能完成整個過程，很有合作價值。而對于信息技術中的一些概念等純理論性內(nèi)容，并不適合開展小組合作學習，借助多媒體技術會效果更好一些。如：計算機基礎知識中的計算機工作原理、計算機系統(tǒng)、安全使用計算機等，可以采用觀看實物和視頻的方法，了解計算機的發(fā)展情況、系統(tǒng)組成、計算機病毒的傳播途徑與防治等。所以小組合作學習方式的選擇，應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際情況以及教學環(huán)境條件來確定。

三、創(chuàng)建恰當?shù)暮献鲗W習時機，培養(yǎng)良好的合作學習習慣

1.在課堂教學中，學生的學習方式是多樣化的，在適合學生自主學習的地方，或知識點過難的地方，比如在研究二進制數(shù)與十進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)化時，單憑學生開展小組合作學習，在課堂上根本無法得出的，需要教師親自設計引導，降低難度，舉實例幫助，讓學生關注轉(zhuǎn)換方法，如果盲目地全部推給學生，開展小組討論，表面上是一種“熱鬧”，實際上“活而無用”，一點也不合理。

2.一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)，只有在學生在解決某個問題，百思不得其解時進行合作學習才是最有成效的。比如，在學習EXCEL中常用函數(shù)的使用時，教師分別演示“學生考試成績”的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀個數(shù)、優(yōu)秀、名次的計算方法，演示完后，給予學生充足的自主練習時間，然后開展小組討論活動，學生經(jīng)過合作過程，最后形成共識，掌握SUM、ARERAGE、MAX、MIN、COUNTIF、IF、RANK各種函數(shù)的相適應用法。這種有代表性的合作學習過程，學生完全可以掌握本節(jié)課的學習要領。因此，合作學習機會的創(chuàng)設，不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高效。

3.一旦確定了合作學習的時機，需要給足學生時間，給學生創(chuàng)設一個民主和諧的學習氛圍，尊重和保護每個學生的參與熱情，鼓勵學困生積極地參與活動，使每個學生一方面表述自己的見解，另一方面傾聽他人的意見，人人感受交流的快樂，分享合作的愉悅。而教師需要觀察每個小組中的每個成員是否真正進入狀態(tài)，等大部分學生有所收獲時，再叫“停止”。否則，不但會挫傷了學生合作學習的積極性，還會導致學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。在每次合作學習完成后，教師應對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。比如，當遇到學困生在某次合作學習過程中，表現(xiàn)積極時，可以讓全班同學給予鼓掌，這樣他會在后面的學習中，更加努力奮進。

總之，小組合作學習，是一種共同的、開放的學習方式，值得我們推廣使用。但這種學習方式?jīng)Q不是“靈丹妙藥”，一服就會馬上見效，需要教師“察言觀色”，及時調(diào)控，耐心輔導，讓全班各小組成員學會協(xié)同作戰(zhàn)，共同成功。需要學生在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置。作為信息技術教師，我覺得要想真正把小組合作學習開展好，首先是要有良好的學科知識，善于去分析和挖掘課程資源，吃透各模塊內(nèi)容，引導學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際，鼓勵學生開動腦筋，盡可能多地利用信息技術解決實際問題，積極參與社會實踐活動。根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際情況，創(chuàng)設好合作學習的時機，有意識地適時滲透信息道德教育，養(yǎng)成學生使用信息技術的良好習慣，全面提高學生的科學素養(yǎng)。