淺談初中英語教學(xué)中分層教學(xué)方式的運用

張興磊

摘 要：突出以學(xué)生為主體的思想，尊重個體差異，因地制宜、因人施教是分層教學(xué)的理論依據(jù);分層教學(xué)實施前必須認(rèn)真分析實施背景環(huán)境;實施分層教學(xué)時應(yīng)作好實施前的準(zhǔn)備、落實目標(biāo)與要求、施教分層等基本環(huán)節(jié)的工作;此外還必須做好分層教學(xué)的效果檢驗總結(jié)工作。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;主體;分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的實施背景

英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用“一勺燴”的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需要，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

為了改變這種不利的局面，筆者在多年的中學(xué)英語教育教學(xué)實踐中，探索和嘗試了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，并且收到了良好的教學(xué)效果。“分層教學(xué)”，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其他一些形成性評價為依據(jù)，將一個班的學(xué)生分成A、B、C三個層次。分層次教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實施過程及措施

1.實施前的準(zhǔn)備 學(xué)生分層： 從初一一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，選 12名同學(xué)為A組（提高層次）， 挑22名為B組（中等層次），其余 12名為C組（基礎(chǔ)層次）。分層次的同時，做好學(xué)生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷戰(zhàn)勝自我，完善自我。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態(tài)的劃分。每月進(jìn)行一次升級總評，總評合格的學(xué)生升入上一級?？傇u分滿分是100分，課堂表現(xiàn)分占20%，作業(yè)占30%，單元測試占10%，月測試占40%，月測試還分筆試和口試，筆試占20%，口試占20%。例如：一位C組的學(xué)生，總評合格時，可進(jìn)入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結(jié)果而不重視過程的評價方法。教師在教學(xué)過程中，能時時注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時進(jìn)行個體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時分析調(diào)整，防止學(xué)生掉隊，也便于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足進(jìn)行了解和反思，并及時改進(jìn)和積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展，積極向上，以保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在正確認(rèn)識自己、評價自己的基礎(chǔ)上，并認(rèn)識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結(jié)果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進(jìn)步，求得發(fā)展。調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性、主動性和進(jìn)取心。

2.施教分層（1）課堂操練分層課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須精講基礎(chǔ)知識，把大部分時間讓給學(xué)生去操練。要充分考慮好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，每層次的課堂操練，根據(jù)課型和著眼點不同，精心設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，以達(dá)到各自的能力目標(biāo)。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個層面之外，十分重要的一條是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢。讓A、C組的同學(xué)坐在一起或結(jié)對子，形成一對一的個別輔導(dǎo)。在課外，這種一對一教學(xué)的作用就更大了，學(xué)生門可以隨時隨地的進(jìn)行輔導(dǎo)、討論、交流。這種個別輔導(dǎo)的方式同時還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與研討，使整個班級的氣氛變得濃濃的。C組學(xué)生在這種一對一個別教學(xué)中的加深了對知識的理解、掌握、運用;A組學(xué)生在一對一的個別教學(xué)及相互交流中，知識和能力得到鞏固和提高。同時，同學(xué)間的幫助、討論、交流也促進(jìn)了學(xué)習(xí)。（2）課外作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做;教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。 對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。

三、分層教學(xué)的實施效果

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。由于采取了升降級制度，不同層次之間也展開了競爭，英語學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。分層教學(xué)制不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高，而且也形成了有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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