小學教師課堂困境成因的社會性探析

艾孜再·艾合買提

摘 要：小學教育是人類受教過程中的基石，想要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，首先必須提高小學課堂教學的質(zhì)量，重視對小學課堂教學的研究。隨著新課程改革的發(fā)展，我國小學課堂教育成為了教育專家的重點研究對象，同時也收獲了改善小學課堂困境的研究成果。但是就目前我國小學課堂教育來說仍有研究的空間，本文主要從社會角度來研究小學教師課堂所存在的困境，針對小學課堂困境的社會性成因進行分析，使教師結(jié)合社會困境成因，重新認識自己的教學方式，與學生共同進步。

關(guān)鍵詞：課堂困境;困境成因;社會性

根據(jù)小學時期的學生具有的自身特點，小學課堂教育也體現(xiàn)出獨特的教學方式。教師針對不同的學生，不一樣的教學要求，不一樣的教學環(huán)境，所面臨的挑戰(zhàn)與困惑必然不同。通過闡述小學教師課堂困境的實際情況，真實展現(xiàn)小學課堂教學困境，為我國將來教育發(fā)展提供借鑒和知識性支撐。

一、小學教師課堂困境的實際情況

（一）小學生威脅課堂中的權(quán)威

依照社會角度看來，權(quán)威是由于個體之間的差距不同所產(chǎn)生的，不管從是智力、身心、擁有的物資等方面，優(yōu)勢大的便在社會地位具有相對的權(quán)威。課堂是學校教學的重要組成部分，作為教師傳授優(yōu)秀文化和知識技能的場所，教師必然在知識累積、成長閱歷、身體素質(zhì)等方面更勝一籌，相對學生來說具有一定的權(quán)威性。學生作為臣服者必須支持和服從教師所謂的權(quán)威性，提高自身的學習能力，實現(xiàn)與教師共同發(fā)展的目的。

如果課堂不具有權(quán)威性，那么課堂會被民主、自由的課堂取而代之，出現(xiàn)雜亂無章的混亂現(xiàn)象，任何教學活動都會沒有意義。尤其是小學課堂中，小學生的是非觀、價值觀是不健全的，智力、心態(tài)不夠成熟，缺乏辯證考慮問題的能力，通過服從課堂的權(quán)威性，可以養(yǎng)成為良好的學習習慣。但是部分小學生受到社會的影響思想過于社會化，對自己的權(quán)利一知半解，威脅課堂權(quán)威，挑戰(zhàn)教師的教育方法。學生反抗的方式有2種，正式反抗和非正式反抗，常常表現(xiàn)為非正式反抗，如：沉默、哄堂大笑、竊竊私語等。

例如：某校六年二班班主任對期中考試成績不滿意，決定進行數(shù)學單元考試，可是竟然有學生交白卷。班主任覺得有失顏面，趁著陰天要下雨自作主張取消本班體育課，將體育課改成試卷分析課。當班主任來到教室門前發(fā)現(xiàn)，門窗緊鎖、教室異常安靜，透過窗戶發(fā)現(xiàn)學生都在埋頭看書。平時班主任最喜歡的某同學看向窗外與班主任對視一眼便立刻低頭學習，班主任只好默默走到后門，可是后門依舊緊鎖，最后委屈的回到辦公室。很明顯，教師的權(quán)威被學生挑戰(zhàn)了。

（二）教師承擔角色之間的困境和沖突

教師所扮演的角色可分為2類，一是文化的傳播者，聯(lián)系著社會的結(jié)構(gòu)、文化傳播;二是教學的指導者，主要涉及教學中的實際操作。教師在課堂教學中扮演著多種角色，同種性質(zhì)的角色（如：傳授者、指導者）之間可以相互整合;但是不同性質(zhì)的角色，角色的緊張心態(tài)、身處困境等會給教師帶來不適感。

例如：趙老師是2010年本科畢業(yè)，剛?cè)肼毮硨W校不久的新教師，正好趕上區(qū)教育局開展“教師協(xié)作”的教育活動，來促進新教師更快適應教育工作。與趙老師共同協(xié)作的是有著18年教學經(jīng)驗的，有著自己規(guī)定俗成教學方法，所帶班級成績優(yōu)異，但思想固定化的重量級教師。趙老師發(fā)現(xiàn)，具有一定教齡的教師都是一個教學模式：15分鐘傳授新知識;15分鐘帶領(lǐng)學生課堂練習;最后5分鐘設(shè)立課堂作業(yè)，讓學生獨立完成。懷揣夢想的趙老師希望改善老套的教育方式，卻常常被澆冷水，其主要原因在于，老套教育模式提高學生成績的效果明顯，進入好的初中是學生成長的關(guān)鍵，并且家長和社會只會看學生的成績。

二、造成教師課堂困境的社會性因素

（一）學習是沒用的

一段時期，整個社會都在談論學習是否有用，特別是在社會轉(zhuǎn)型階段，部分工作者并不具備很高的文化水平，但是卻最先富有起來，無形之中導致學習無用論的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）計算機、電視對學生的誘惑

時代的進步，讓計算機網(wǎng)絡走進我們的日常生活，電視節(jié)目豐富多彩，進而吸引了學生的眼球，令學生無法靜下心來閱讀一本好書，甚至有些學生連作業(yè)都無法完成。離開校園的學生，誘惑他們的東西就更多了。

（三）家庭環(huán)境因素影響學生

1.家庭的教育觀念不合理

家庭教育的觀念影響著家庭教育的方法，大部分家長更注重孩子的學習成績和物質(zhì)需求，很少關(guān)注孩子的成長心理和精神需求。在家長眼里，孩子的責任就是在學習上取得高分，導致學校培養(yǎng)孩子的任務就是在成績上取得高分，家長的責任就是讓孩子吃飽穿暖。但是實際生活中孩子更希望得到家長心靈上的安慰和精神上的關(guān)懷?！胺謹?shù)第一”的家庭教育觀念，會讓一些孩子在精神和道德上產(chǎn)生心理障礙和行為障礙。

2.家庭的教育方式不恰當

不當?shù)募彝ソ逃绞街饕帜鐞坌汀⒈┝π?、放任型這三種。溺愛的教育方式是家長對孩子有求必應，在家長眼中孩子是完美無缺的，導致孩子自由散漫、無法養(yǎng)成很好的學習習慣、學習效率較低;暴力的教育方式中家長具有絕對的權(quán)威性，孩子犯錯便責備打罵，造成孩子逆反心理，討厭學習;放任的教育方式是家長對孩子的行為不管不顧，讓孩子自然發(fā)展，導致孩子缺乏學習動機;

三、解決教師課堂困境的策略

小學教師課堂困境是必然存在的，教師常常表現(xiàn)為積極適應和逃避兩種態(tài)度。有經(jīng)驗的教師一般把困境當成絆腳石忽略它們，而反思性的教師常常把困境當成師生共同成長的機會。作為一名優(yōu)秀的教師，應該積極適應困境，全力調(diào)試困境。

教師課堂上的困境不僅可以通過教師自身進行調(diào)試、解決，也可以通過學校設(shè)立制度加以調(diào)試。學校積極響應教師“學習共同體”，提升教師的自身能力，促進教師和學生共同發(fā)展。

四、結(jié)語

小學教師面對課堂發(fā)生的問題時，常常利用自己的教學經(jīng)驗來解決相應的問題，而本文打破傳統(tǒng)的思維方式，揭示課堂困境成因與教師、學生社會性的關(guān)系，為教師提供更新、更高的視角。教學課堂困境不是偶然出現(xiàn)的，它存在于教學的每個過程中，而是在于教師是否能夠感知到教學困境。困境隱藏于教師的潛在意識，等待著發(fā)現(xiàn)、處理。通過關(guān)系思維考慮、解決問題，能夠使教師與學生之間互相理解，共同發(fā)展。

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