論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

徐開

摘 要：分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用，它對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子意義重大。只要教師在平常教持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，便會功到自然成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和興趣愛好等方面都存在著差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?？鬃釉?000多年前就提出“因材施教”的教育思想。那如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則。逐漸使學(xué)生從“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的意義

教學(xué)過程如果一慣按照中等生的水平授課，長期下來優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難。這樣一來，我們就背離了素質(zhì)教育的軌道，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。為此，我們的教學(xué)必需采取分層教學(xué)，這就是分層教學(xué)的重要性。

二、分層教學(xué)的方法和原則

首先， 教師要充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作）。要向?qū)W生說明這種分組不是一成不變的，中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整;當(dāng)然在教學(xué)中可以采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或混合分組等方式組織教學(xué)，但具體采用哪種分組形式，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型和教學(xué)過程來確定。

其次，分層教學(xué)必須把握以下四個原則：一是水平相近的原則;二是感受成功的原則;三是調(diào)節(jié)控制的原則;四是積極激勵原則。

三、分層教學(xué)的組織與操作

1.學(xué)生分層

分析學(xué)生是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。要求教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，按新課標(biāo)所達到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按比例分為A、B、C三個層次，座位搭配，以好帶差，使學(xué)困生能達到基本目標(biāo)。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，教師隨時注意學(xué)生層次的變化。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，這三個維度目標(biāo)是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個層次：

①使學(xué)生理解兩位數(shù)進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。

②使學(xué)生能比較熟練地正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法試題。

③通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。

④通過分組討論、合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生進行愛思考的教育。

3.授課分層

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。有思維難度的問題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望;適中的問題讓B層生回答，促進他們上進的欲望;簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。

4.課堂練習(xí)分層

在設(shè)計練習(xí)時我遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個部分;”三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次;第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí);第二層次為變式題或簡單綜合題;第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。如：我在教學(xué)“能被2.3.5 整除”這一內(nèi)容時。設(shè)計了三個梯度的練習(xí)題：第一層：判斷下列各數(shù)能被2.5.和3分別整除，回答能被2.3和5整除的特征？;第二層：以上各數(shù)哪些能同時被2和3，2和5，3和5整除，并說說它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號內(nèi)填上合適的數(shù)使它能同時被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，這樣的作業(yè)起點低，層次多，學(xué)生容易下手，c組學(xué)生有選擇練習(xí)的機會，a組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。這樣就引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。

5.測試分層

測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。測試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，中難題占20%，還可以適當(dāng)增加附加題。以保證經(jīng)過測試讓每個層次的學(xué)生都滿意，都有成功感。千萬不能因測試而挫傷學(xué)生的積極性。

6.評價分層

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

總之，實施分層教學(xué)雖然有許多困難，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生智力因素和非智力因素，通過分層教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展。引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)為縮?。p緩）學(xué)生的成績差距，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是功不可沒的。