對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的初步認(rèn)識(shí)

葉家榮

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)更是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以從下幾方面進(jìn)行。

一、確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)有效教學(xué)

教師的教學(xué)觀念對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也起著重要的作用。我們的教育對(duì)象是活生生的有思想、有情感的人。另外，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。我們必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為主，教師為輔。給學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我探索的權(quán)利，提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分參與到對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中來(lái)。

二、建立良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)有效性的重要途徑

教師首先要提高自身的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹男袨閷?duì)學(xué)生有潛移默化的作用;其次，教師要愛(ài)崗敬業(yè)，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要用自己的愛(ài)心去感召學(xué)生;第三，營(yíng)造寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生和教師交談才會(huì)感到心里安全、心里自由，才會(huì)大膽發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)。

三、教師著眼于學(xué)生終身發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)

教師的教學(xué)要讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)解決問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與精神。

四、重視課前的備課

備課的重點(diǎn)，由備教師如何教轉(zhuǎn)向備學(xué)生如何學(xué)，提高目標(biāo)達(dá)成的有效性。讓學(xué)生自己在嘗試的情境中探索、思考、理解，（探究學(xué)習(xí)）把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生，在孩子身上大做文章。

五、重視課堂中教學(xué)行為的有效性

要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。

（一）提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。提問(wèn)具有明顯的思維指向性，是教師常用的一種教學(xué)手段，是“有效教學(xué)”的核心。

1.問(wèn)題涉及范圍要適中，目的要明確。適時(shí)、準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的真正思考，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣：①教師要明白問(wèn)什么，使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線。②設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問(wèn)題富有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，做好怎樣問(wèn)。③課堂提問(wèn)要捕捉良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，明白何時(shí)問(wèn)。

2.問(wèn)題的數(shù)學(xué)思考價(jià)值要強(qiáng)。把握好問(wèn)題的難易程度，是保證學(xué)生的思維狀態(tài)是否活躍的關(guān)鍵。課堂中，不要出現(xiàn)兩個(gè)“極端”現(xiàn)象，一個(gè)是問(wèn)題過(guò)淺，另一個(gè)是問(wèn)題過(guò)深。這些都會(huì)使學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。

3.提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的層次性，并提問(wèn)相應(yīng)水平層次的學(xué)生，普及面要廣。在提問(wèn)時(shí)要因材施教，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。對(duì)學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：有 2條小棒，用布遮住一端，上面一條露出的占全長(zhǎng)的1/3，下面一條露出的占全長(zhǎng)的1/4，問(wèn)：哪條小棒長(zhǎng)？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地作出判斷：上面一條長(zhǎng)。教師解開(kāi)謎底，下面一條長(zhǎng)。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯(cuò)誤的原因，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、疊一疊，對(duì)一個(gè)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法？誰(shuí)還能補(bǔ)充？再仔細(xì)想想還可怎樣做？”等為學(xué)生創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)。

如教學(xué)確定物體位置時(shí)，我給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張標(biāo)有第X行X列字樣的座位卡，讓學(xué)生進(jìn)行“找座位”。但其中有兩位學(xué)生的座位卡或只有行或只有列，學(xué)生拿著的座位卡，開(kāi)始尋找座位。稍后絕大部分孩子已經(jīng)找到座位，但這兩個(gè)孩子依然站立。師：怎么還站著呢？生：我找不倒座位，卡上面只有行（或列）沒(méi)有列（或行）。教師隨即指出只有同時(shí)知道行和列才能確定物體的位置，缺一不可。這樣的教學(xué)形式情趣性強(qiáng)、實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)味濃，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（四）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想像的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的展開(kāi)圖，摸一摸、比一比等，通過(guò)讓自主探究、合作交流等方式，一方面加深了學(xué)生對(duì)表面積的計(jì)算方法的理解;另一方面發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;這樣做真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷迸發(fā)出思維的火花，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（五）積極評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感，提高課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)“角的大小”時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！边@句話不妥，原因是：角的邊是兩條射線，既是射線，說(shuō)明已承認(rèn)兩條邊沒(méi)有長(zhǎng)短，可無(wú)限延長(zhǎng)，又何必再說(shuō)“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。”呢？對(duì)這一問(wèn)題，老師先組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)。結(jié)果，學(xué)生的評(píng)價(jià)是：這位學(xué)生讀書(shū)很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但我們?cè)谘芯拷堑拇笮r(shí)，即使把角的兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，角的大小也不會(huì)改變。這里，教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，及時(shí)的給予了正確的評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性。。

六、重視課后的教學(xué)反思

要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，感覺(jué)還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。