淺談小學(xué)作文教學(xué)中“交際功能”的缺失對(duì)策

居馬比·祖農(nóng)

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)為：讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！钡?，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過程中“交際功能”的缺位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文不感興趣，甚至害怕作文。本文就小學(xué)語文教師該如何發(fā)揮作文教學(xué)的“交際功能”，讓學(xué)生喜歡作文、善于寫作提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);交際;親近生活;內(nèi)省;課堂交流

寫作是一種直達(dá)心性靈魂的行為。作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流感情、影響教育他人、自我表現(xiàn)等。小學(xué)作文教學(xué)因?yàn)樗腊峤滩?，作前遠(yuǎn)離生活;機(jī)械指導(dǎo)，作中缺乏交流;越俎代庖，作后無視反思;讀者缺失，成文后變隱私等諸多原因，使得作文教學(xué)的“交際功能”成為空談，那么在實(shí)際的作文教學(xué)中，如何才能有效避免這一現(xiàn)象和做法，從而還作文 “真面目”，發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中學(xué)作文、用作文，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)呢？

一、親近生活，與生活交際

1.結(jié)合教材與生活零距離交際

在習(xí)作教學(xué)中，教師要正確解讀習(xí)作例文及要求，刪去教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際和超越學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)容，結(jié)合教材習(xí)作要求，讓學(xué)生參與自己感興趣的自然萬象、社會(huì)生活、偶發(fā)事件中來，與個(gè)中人、事、物交際。這種生活化作文，將學(xué)生寫作引向“有為而作”的交往境界。

2.結(jié)合教材組織體驗(yàn)交際活動(dòng)

教師應(yīng)努力開展豐富多彩的體驗(yàn)交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行觀察：用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動(dòng)口嘗一嘗，動(dòng)手做一做……讓學(xué)生成為體驗(yàn)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，胸中就會(huì)有諸多的語言想要表達(dá)。

二、課堂交流，與伙伴、老師交際

1.鼓勵(lì)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有交流表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生不愿進(jìn)行交際的原因往往是對(duì)自己的想法沒有自信，害怕被同學(xué)嘲笑。作為教師，應(yīng)當(dāng)消除其思想上的障礙，讓所有學(xué)生都能開口說話，尤其是對(duì)于所謂的“作文后進(jìn)生”，更應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和關(guān)注：對(duì)不敢當(dāng)眾說話的，到他們身邊去傾聽;多問幾個(gè)“誰還沒有說過”，多請(qǐng)沒有舉手發(fā)言的同學(xué)說一說;指名說，輪流說，小組說。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話，持之以恒都會(huì)起到意想不到的效果，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生許多新鮮閃亮的想法，寫出真心作文。

2.巧設(shè)情境，讓學(xué)生多發(fā)表有個(gè)性的想法

作文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍之中，以激起學(xué)生對(duì)話的興趣，激發(fā)他們傾吐的欲望。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與習(xí)作相一致的物境、情境、意境，把活動(dòng)引進(jìn)課堂，把實(shí)物引進(jìn)課堂，把生活引進(jìn)課堂，營(yíng)造表達(dá)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。如王崧舟老師教學(xué)習(xí)作“親情測(cè)試”，設(shè)計(jì)了“憶，擦亮五個(gè)名字的圣潔之光;劃，體驗(yàn)不能承受的生命之重;寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲;悟，點(diǎn)亮習(xí)焉不察的成長(zhǎng)之思”環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍之中。課堂上，學(xué)生思維活躍，妙語連珠。

三、二作內(nèi)省，與自己交際

對(duì)自己的文章負(fù)責(zé)必定要加強(qiáng)自改習(xí)作意識(shí)，就是在自改意識(shí)的推動(dòng)下，把自己當(dāng)作交際伙伴積極思維，重新經(jīng)歷寫作。在習(xí)作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想——假如我是讀者，我會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，以此達(dá)到內(nèi)省的目的。首先，通過回憶，在自己腦中再現(xiàn)那些與寫作內(nèi)容有關(guān)的感性表象，和已經(jīng)寫進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對(duì)照、比較。接著，在回憶表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象、概括，看看原來確定的中心是否準(zhǔn)確，是否明確。然后，在中心思想的統(tǒng)率下進(jìn)一步分析，看看已經(jīng)寫進(jìn)文章的內(nèi)容是否都是需要的，它們之間的邏輯關(guān)系如何。最后，審查文章的條理是否清楚，段落是否分明，語句是否有毛病。

四、影響他人，與讀者交際

1.模擬情景，應(yīng)用實(shí)踐

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的模擬情境，進(jìn)行書面和口語交際的雙重訓(xùn)練。例如，寒暑假讓學(xué)生給老師和同學(xué)發(fā)信，交流五彩的假期生活;將風(fēng)景名勝的狀物紀(jì)實(shí)作文制成漂亮的景點(diǎn)介紹卡，開展“我最想去的風(fēng)景名勝”評(píng)選活動(dòng)……同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫書信體作文，內(nèi)容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物，但要用書信來承載，用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。如在習(xí)作“寫一份建議書”的教學(xué)中，開闊學(xué)生視野，向校長(zhǎng)寫建議書提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想等等。

2.構(gòu)建平臺(tái)，多方賞識(shí)

（1）牽手博客，互動(dòng)賞析。 許多教師熱衷于在教室外墻開辟“習(xí)作專欄”，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印、展貼，供全班師生欣賞?？墒聦?shí)上，學(xué)生對(duì)于高高在上的習(xí)作卻無動(dòng)于衷，他們只在乎“誰的作文上墻了”，而不關(guān)注習(xí)作本身。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)開放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)開辟了博客，讓學(xué)生習(xí)作與博客聯(lián)姻。在使用過程中采用實(shí)名注冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地將自己的習(xí)作發(fā)到博客上，教師的習(xí)作點(diǎn)評(píng)回復(fù)和學(xué)生的評(píng)論跟帖也跟上去，用真摯的贊美和善意的批評(píng)伴隨學(xué)生的習(xí)作一起成長(zhǎng)。

（2）輪流日記，習(xí)作漂流。 筆者嘗試在班級(jí)中開展“習(xí)作漂流本”的活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成5人小組，優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫一天日記，寫什么內(nèi)容、寫什么題材都由學(xué)生自己決定，任何人不加干涉。日記后面創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)留言板、老師留言板、同學(xué)留言板等，組內(nèi)成員要對(duì)組員日記作點(diǎn)評(píng)。每周開一節(jié)日記評(píng)講課，評(píng)出優(yōu)秀日記、最佳文采獎(jiǎng)、最佳評(píng)論獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)。評(píng)出的優(yōu)秀日記，每天都抽空讓作者在班級(jí)里朗讀。

（3）習(xí)作專輯，珍藏童年。 發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)用保存孩子作文本、把習(xí)作存入電腦等方式，珍藏孩子的習(xí)作，建立習(xí)作成長(zhǎng)檔案。同時(shí)定期組織學(xué)生復(fù)印自己的優(yōu)秀習(xí)作，編寫頁(yè)碼，原汁原味地裝訂成活頁(yè)，整理并“出版”自己的習(xí)作專輯。一個(gè)孩子的專輯，或是一群孩子的合集，讓學(xué)生輪流帶回家中，與家長(zhǎng)一同欣賞。若干年后，當(dāng)學(xué)生還能找到自己童年時(shí)代的文字，看到自己童年生活的記錄，該是多么激動(dòng)和溫暖！

習(xí)作交際是學(xué)生必然面對(duì)的交際行為，它是寫作的出發(fā)點(diǎn)，有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，才有寫作的需要，然后才有寫作活動(dòng)的發(fā)生。因此，我們?cè)谡n堂作文訓(xùn)練中，應(yīng)該加以利用，充分發(fā)揮作文的交際功能，讓作文教學(xué)煥發(fā)出生活的生機(jī)，迸發(fā)出生命的活力。