當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題及策略探討

葉麗燕

摘 要：當前我國小學語文教學小組合作學習存在分組不合理、參與性差、組際之間交流性差、指導不到位以及評價不全面等問題，急需我們從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，尋求相應(yīng)的解決策略，以提高小組合作學習的實效性，改善小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;問題;策略

隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，課堂教學組織的形式也在發(fā)生不斷的變化，其中，小組合作學習形式得到了廣泛的運用，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動性，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習有利于營造一種集體的學習氛圍，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，在合作中促進學生的共同進步和發(fā)展，提高整體的教學效率。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題分析

1.小組合作學習分組不合理。在小學語文教學中，比較常見的小組合作學習形式都是按照前后或者是左右座位來進行自然分組，盡管這樣方便而又快捷，但是卻不能保障小組合作學習的效率。因為，這樣的分組使得小組成員很容易呈現(xiàn)共性的特點，各成員的語文水平差異不明顯，而科學研究表明，小組成員的學習水平差異越明顯，合作學習的效率就越高。所以，分組的不合理不利于小學生學習語文的優(yōu)勢互補，降低了小組合作學習的效率。

2.小組合作學習缺乏參與性。在小學語文教學的小組合作學習中，有很多小學生出于自身語文水平差的原因，或者是缺乏合作的意識，而不愿意參與到小組合作學習當中，即是被硬性地捆綁到小組當中去進行合作學習，也不愿意主動發(fā)表自己的看法，使得小組合作學習成了個別人唱獨角戲，缺乏合作的實質(zhì)性。而且一般而言，語文成績好的學生的參與機會往往更多，他們自信的發(fā)表自己的見解和看法，而學習困難的學生則成為個別學生觀點的被動接受者，達不到合作學習的整體效益。

3.小組之間缺乏溝通與交流。通常情況下，在小學語文教學中開展小組合作學習，很多討論僅僅局限在小組內(nèi)部成員之間，各小組之間缺乏有效的溝通與交流，使得很多小組內(nèi)部的疑問得不到及時的反饋，各小組的意見不統(tǒng)一，甚至會產(chǎn)生矛盾和分歧，最終使得各組的討論結(jié)果也處于相對孤立的狀態(tài)，無法全面的貫徹合作學習的內(nèi)涵，不利于班級語文教學的全面有效開展。

4.老師的小組指導不到位。在小學語文教學中開展小組合作，經(jīng)常會出現(xiàn)小組成員之間因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，大家各執(zhí)己見，無法達成一致的觀點，不僅影響小組合作學習的效率，甚至會產(chǎn)生矛盾沖突，影響同學之間和諧相處。而很多老師又將自己置身于學生的小組合作學習之外，沒有及時的關(guān)注小組的討論狀態(tài)，無法及時調(diào)控小組合作學習的矛盾沖突，嚴重影響了小組合作學習的順利開展。

5.小組合作學習評價不全面。小組合作學習評價的不全面主要表現(xiàn)為老師沒有正確處理好小組合作與學生個體發(fā)展之間的關(guān)系。小學語文教師在評價小組合作學習時往往以小組團體的成績?yōu)樵u價標準，注重對小組整體的合作效率的評價，這有利于提高學生的團體合作意識，但是忽略對小組成員內(nèi)部的個人評價，不利于學生的個性化發(fā)展，也會挫傷一些在小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的積極性。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效策略分析

1.合理的劃分合作小組。小學語文老師在劃分小組的時候，盡量要考慮同學之間的個性化差異，一方面可以實行自愿組合的形式，調(diào)動小組合作的積極性，提高小組合作的效率;另一方面，可以根據(jù)學生的語文水平、認知風格以及個性特征等進行優(yōu)化組合，促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，并由小組成員共同推舉組長，開展和諧有序的小組合作學習，提高小組合作學習的效率。

2.強化學生的合作意識。在小組合作學習中，對于某些自我意識較強，不愿意傾聽他人的意見和看法，甚至是輕視他人，個性比較突出的學生，老師要積極的加以引導，鼓勵他們積極的參與到小組合作中來，并教育他們用欣賞的眼光看待其他同學。同時還要引導學生之間互幫互助，營造一種和諧的小組學習氛圍，調(diào)動班級學生整體參與的積極性，鼓勵學生分享各自的觀點和看法，并通過討論交流，達成小組內(nèi)部共識。

3.加強小組之間的交流。加強小組之間的交流，是為了強化班級整體學生之間的交流與合作。老師可以先讓各小組代表發(fā)言，匯報各組的討論結(jié)構(gòu)，進而讓各組之間進行互評和補充，并就各小組內(nèi)部的疑問進行組際之間的討論交流，通過全面的討論，鍛煉學生的分析判斷能力和邏輯推理能力，拓展思維空間，深化學生對相關(guān)語文知識的理解和認知，提高語文整體的學習效率。

4.充分發(fā)揮老師的指導作用。在語文教學小組合作學習中，老師的指導作用不容忽視。首先，老師需要協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，營造一種和諧美好的小組合作氛圍，指導學生運用正確的合作技巧，來實現(xiàn)小組內(nèi)部的高效合作。其次，老師需要深入到小組合作中去，及時的發(fā)現(xiàn)小組合作中存在的問題，及時的調(diào)解小組矛盾，并對小組內(nèi)部討論的疑問進行適當?shù)狞c撥，引導學生深入探討，并得出一致性的小組結(jié)論。

5.全面的評價小組合作學習。在小組合作學習結(jié)束后，進入最終的評價環(huán)節(jié)，在老師點評的同時，可以適當?shù)囊M小組內(nèi)部自評以及小組之間互評，保證評價結(jié)果的公正性和綜合性。而且，在評價小組合作學習的基礎(chǔ)上，可以對個別學生的突出表現(xiàn)進行表揚，并鼓勵那些不斷進步的學生，尊重學生個體的差異化特征，促進小組合作學習效率提高的同時也促進學生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習應(yīng)用到小學語文教學中，對于促進學生之間的交流與合作，激發(fā)學生學習語文的積極主動性，提高語文學習的整體效率具有重要的影響意義。而作為小學語文教師，需要在教學實踐過程，充分的發(fā)揮自身的教化和引導作用，努力探索提高小組合作學習實效性的有效措施，促進小學語文教學效率的提高。

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