小組合作學(xué)習(xí)與板塊式教學(xué)結(jié)合在教學(xué)中的運用

侯常保?田甜

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“小組合作學(xué)習(xí)”方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點。那么，什么是“小組合作學(xué)習(xí)”呢？我認為，“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)是基于學(xué)生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學(xué)習(xí)活動方式。

在新的課程理念指引下，開展小組合作的意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的自主實踐意識與合作探究能力。它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。

余映潮老師又講：“板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，它是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)?！?/p>

可以這么說，在當今的中學(xué)語文教育界，余映潮先生的板塊教學(xué)是影響力較大的一個流派，深受廣大一線語文教師歡迎。在各類語文教學(xué)大賽上，在很多語文教師的課堂上，“板塊式教學(xué)”大行其道，受執(zhí)教老師歡迎，受評委老師青睞。

語言知識的積累是語文教學(xué)的重要任務(wù)，積累是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。可談到積累，很多老師總誤以為是課外的事，其實不然，課內(nèi)課外相結(jié)合，才能讓積累更加豐富。余老師的板塊教學(xué)在課堂上就很重視語言知識的積累。余老師曾說：“課堂積累豐富，學(xué)生活動充分，是板塊式教學(xué)的特點?！?/p>

如《馬說》第一個教學(xué)板塊：辨讀文詞;

如《春》的教學(xué)設(shè)計：理解一篇——突破一點——記誦一段;

板塊教學(xué)有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，可以避免課堂上的“碎問碎答”。

很多語文課上，老師滿教室轉(zhuǎn)，滿課堂問，師生身心俱疲卻收效甚微，主要原因仍是教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，教師不注意簡化教學(xué)頭緒，不注意精心設(shè)計主問題。余老師的板塊教學(xué)特別注意整合教學(xué)資源與安排課堂活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，注意主問題的設(shè)計與提煉，這對避免滿堂問的課堂現(xiàn)象是很有好處的。余映潮老師在談到主話題的設(shè)計時說：“‘主話題的教學(xué)設(shè)計是對大面積教學(xué)中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新?！髟掝}，指的是對課文閱讀能起‘牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題，也可以說，‘主話題就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題……它所表現(xiàn)的是一種精煉的高效的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

唯物辯證法告訴我們，什么事情都是一分為二的。無論是小組學(xué)習(xí)，還是余映潮板塊教學(xué)能夠流行肯定有其原因，有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，它們能夠解決當今語文教學(xué)的諸多問題。但是，“教無定法，學(xué)亦無定法”，它們并不是完美無缺的，也會存在這樣那樣的問題。我們只有抱著研究的態(tài)度，實事求是地分析其得與失，才能真正把握語文教與學(xué)的內(nèi)涵與實質(zhì)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

二者的組合嘗試，幫我們一線教師解決了很多教學(xué)中的難題與疑惑，帶給了我們不竭的活水。

小組合作學(xué)習(xí)時，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有些組內(nèi)學(xué)生有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。這是學(xué)生無目的活動的表現(xiàn)。我們應(yīng)該怎樣結(jié)合板塊教學(xué)有效開展小組合作學(xué)習(xí)？

筆者認為：

1.注意指導(dǎo)學(xué)生收集事實，讓他們在組內(nèi)有話說。如在教學(xué)《我的老師》一文第二課時時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進行討論：全班分成三個組。

第一組：完成“人”的任務(wù)。閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)魏巍筆下的蔡老師是怎樣的一個人，找出文中描寫的詞語。（組內(nèi)討論后推選一位同學(xué)寫到黑板上）

第二組：完成“事”的任務(wù)。本文寫了哪七件事，又是如何開頭，如何結(jié)尾的？把文章提綱試著列在積累本上，并派一個代表寫到黑板上。

第三組，完成“情”的任務(wù)，作者如何表達“情”的。試討論總結(jié)。

學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣將小組學(xué)習(xí)與板塊教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生不但順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

2.要結(jié)合板塊與學(xué)生實際設(shè)立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會積極地去幫助其他學(xué)生;而成績較差，能力較弱的學(xué)生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。

余老師板塊教學(xué)的成果令人嘆服，學(xué)習(xí)余老師、研究余老師，進而能全面而深刻地領(lǐng)會余老師的語文教育思想，提高我們的教學(xué)藝術(shù)水平。小組合作學(xué)習(xí)的方式，利于形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，相信，二者的結(jié)合會更有效地提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。