搭建校本教研平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

黃偉松

教師是學(xué)校教育工作的主體，教師的專業(yè)發(fā)展是決定教育改革成敗的核心要素。但是，長期以來，由于教師自身對職業(yè)規(guī)范、周期以及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清，發(fā)展缺少主動性，行為計劃性差，使專業(yè)發(fā)展一直停滯不前。因此，如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為首要任務(wù)。在實踐中，我校通過搭建校本教研平臺，建立校本教研制度來促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，從而提升學(xué)校的核心競爭力。

建立校本教研制度是提升教師實施新課程能力和水平的重要保障。只有立足新課程教學(xué)實踐，探索有效自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和行動跟進的方式、方法，才能有助于解決教學(xué)實踐中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者結(jié)合平時工作實踐的經(jīng)驗試從以下幾個方面對學(xué)校如何加強校本教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展做粗淺探討。

一、搭建能力展示平臺，推進教師專業(yè)成長

教師的成長歷經(jīng)憧憬期、成長期、成熟期三個階段，不同發(fā)展階段的教師有不同的成長需求。學(xué)校的作用在于為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)搭建展示平臺，以目標引領(lǐng)教師的專業(yè)提升。

根據(jù)教師成長的規(guī)律，我們學(xué)校確立了教師分層次崗位目標管理的管理模式，引導(dǎo)教師從“優(yōu)秀—骨干—能手—合格”四個層次對自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀和潛能進行充分評估，自我定位，提出相應(yīng)的崗位目標、崗位職責(zé)，然后對各層教師輔以相應(yīng)的培訓(xùn)活動。如對優(yōu)秀教師提出以名師為奮斗目標，加強自我學(xué)習(xí)和提升，積極參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展獻言獻策，主動承擔(dān)對骨干教師和青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。對骨干教師，提出要以優(yōu)秀教師為努力方向來制定崗位目標，并以此類推幫助能手和合格教師制訂自己的發(fā)展規(guī)劃。對合格教師，側(cè)重加強師德教育和基本功培訓(xùn)，除安排優(yōu)秀教師和骨干教師與他們一對一結(jié)對子進行幫扶，還組織開展三筆一畫、教學(xué)設(shè)計、班級管理等多個專題的培訓(xùn)。支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、友善的同事關(guān)系和充分的合作學(xué)習(xí)時間，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

二、創(chuàng)建教研平臺，為校本教研活動提供載體

有效性強的校本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長的促動力。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新和強化校本研訓(xùn)模式，在落實各種教研的有效性中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在長期的實踐探索中，我們學(xué)校不僅確立了“以校為本，以教與學(xué)為中心，實現(xiàn)有效教育”的辦學(xué)思想，而且形成了科學(xué)的教研管理模式——每兩周開展一次學(xué)科組教研活動，以組織教師學(xué)習(xí)教育理論，開設(shè)教學(xué)講壇、骨干教師示范課、青年教師研討課，開通教師博客平臺，將教師的緘默文化轉(zhuǎn)化為可共享的資源。落實每周一次的備課組教研，以求實效不斷提升教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決預(yù)設(shè)、行動研究、總結(jié)提升的科研能力。開展周五校級研討課活動。以“說—聽—評—改”一條龍的教學(xué)研討活動形式，組織教師論教學(xué)、談反思、解困惑。實施青藍結(jié)對工程，推行一學(xué)期兩個完整課三次備課的“一二三計劃”，要求帶導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)青年教師的三次備課、二次設(shè)計、教歷研究，使青年教師在實踐、反思中快速成長。同時，將參與教研情況納入教師工作評價，以制度規(guī)范引導(dǎo)教師將參與科研變成追求專業(yè)發(fā)展的自覺行動。

三、拓寬研修空間，為教師搭建一個展示才能的舞臺

為了使教師的專業(yè)水平得到更好的發(fā)展，也為了使更多的教師有一個展示才能的舞臺，以體現(xiàn)自身的價值感，學(xué)校拓寬研修空間，為教師搭建一個展示才能的舞臺。

1.定期開展教師教學(xué)技能大比武

教學(xué)技能包括教師的課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)設(shè)計技能、作業(yè)批改技能、課后輔導(dǎo)技能和教學(xué)研究技能等。以課堂教學(xué)為平臺，開展“人人都要聽課，人人都要上課，人人參與評課，人人通過反思取得進步”活動，全面提升教師的教學(xué)技能。

2.加強教師凝聚力，積極培養(yǎng)教學(xué)骨干和名師

著力培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和“名教師”。全面實施名優(yōu)教師培養(yǎng)工程，選擇一批具有強烈事業(yè)心、責(zé)任感和良好師德的學(xué)科優(yōu)秀教師進行培養(yǎng)，使他們中的大多數(shù)人成長為組團內(nèi)的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，并創(chuàng)設(shè)條件讓其成為本區(qū)的學(xué)科帶頭人，乃至在省、市有名的名師。

四、搭建業(yè)務(wù)資源共享平臺，以學(xué)習(xí)促進教師文化素養(yǎng)的提升

教師是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點決定了教師離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師勝任專業(yè)工作的前提條件。在終身教育和終身學(xué)習(xí)的背景下，教師在其職業(yè)生涯中自始至終都要尋求機會更新和補充自身的知識、技能和能力。為此，學(xué)校應(yīng)重視為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機會以及引導(dǎo)教師自覺進行終身學(xué)習(xí)。外出交流與學(xué)習(xí)是教師成長的重要途徑，專家的前沿理論和時事信息能使教師自覺地對自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行審視。因此，學(xué)校每年都堅持開展讀書活動，并從有限的辦學(xué)條件經(jīng)費中擠出教師培訓(xùn)專項資金，把選派外出學(xué)習(xí)作為給教師的另一種福利，有效激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的自覺意識。同時為實現(xiàn)資源共享，學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)教師返校后必須在教師大會上進行學(xué)習(xí)匯報。學(xué)校還積極建設(shè)人力資源網(wǎng)，讓教師主動推薦所識的專家、社會名人，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)所需爭取這些專家資源進校為教師充電。

總之，只有加強校本研修管理，從本校實際校情出發(fā)，開展一系列富有特色的校本研修活動，才能促進我校教師專業(yè)發(fā)展，打造出一支具有現(xiàn)代教學(xué)理念并在專業(yè)上不斷發(fā)展的教師隊伍。