1+4高效課堂教學(xué)模式下教師角色的重新定位

陳金紅　耿偉

為落實(shí)山東省素質(zhì)教育精神，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校競(jìng)爭(zhēng)力，我校于2011年9月開始實(shí)施了1+4高效課堂教學(xué)改革。教育教學(xué)改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須更新觀念，重新定位教師角色，才能真正打造高效課堂，把課堂還給學(xué)生。

一、教師應(yīng)該從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)型

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，進(jìn)行“填鴨式”的講解。學(xué)生不求甚解，被動(dòng)地接受，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在1+4高效課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。1+4高效課堂教學(xué)模式的1即是自主學(xué)習(xí)，教師提前制定能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這就要求教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)自己的工作。新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，為了達(dá)到這一目的，1+4高效課堂教學(xué)模式制定了合作探究，展示反饋，精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)，有助于教師改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程，從轉(zhuǎn)變自己“講課”為主的教學(xué)行為做起。

二、教師應(yīng)該由知識(shí)單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型

新世紀(jì)呼喚綜合型教師。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，就不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。此次1+4高效課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，教師要預(yù)設(shè)更多的課堂問題，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的需要，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

三、教師應(yīng)該從呆板的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新型

一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新型人才的多少直接決定了這個(gè)國(guó)家的實(shí)力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要在教育，而教師是教育的主要實(shí)施者。教師要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，自身就要先成為創(chuàng)新型教師。在1+4高效課堂教學(xué)改革形勢(shì)下，每一位教師都面臨著新的機(jī)遇，新的挑戰(zhàn)，在從事研究的道路上接受新理念，繼而研究新教學(xué)，逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的創(chuàng)新者。

1+4高效課堂教學(xué)改革改變了教師的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，體驗(yàn)生活。走進(jìn)1+4高效課堂教學(xué)改革的教師只有進(jìn)行理念的更新和角色行為的重新定位，才能真正體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，才能在實(shí)踐過程中體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的快樂，實(shí)現(xiàn)教書育人的生命價(jià)值。