根據(jù)學(xué)情 關(guān)注實踐 落實“語用”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诘湍甓蔚拈喿x教學(xué)中，教師要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，關(guān)注語言形式、表達方法而“得言”?！侗任舶汀肥且皇讟O富童真童趣的兒歌，作者用對話的形式介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等六種動物尾巴的特點，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了孩子們的心理特點，深受孩子們的喜愛?；谝陨衔谋咎攸c和語言特色以及新課標精神，筆者努力從以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)落實語言文字運用能力的培養(yǎng)。

一、 在識字中進行語言實踐

低年段教學(xué)的重點在于識字學(xué)詞。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用課文本身的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性學(xué)好生字。教學(xué)《比尾巴》一課時，筆者先讓學(xué)生初讀課文，隨即拿出六張小動物的圖片（圖片上都標注著拼音與漢字），讓學(xué)生喊出每一個小動物的名字。當(dāng)有學(xué)生念出“猴子”時，筆者故作驚訝地說：“哇，老師還沒有教呢，我們這位同學(xué)就已經(jīng)知道這個小動物念‘猴子了！”此時，學(xué)生很天真地告訴我：“老師，我是看到圖片畫的是一只猴子呀，就知道這個詞就是猴子?！庇械膶W(xué)生說：“我是看著圖片上的拼音‘hóuzi自己拼出來的?！睂τ趯W(xué)生的回答筆者都一一給予了肯定，并且告訴他們：“不管是看圖片認識漢字，還是用拼音拼出漢字，都是很好的認識漢字的辦法?！币灿型瑢W(xué)說：“我是因為爸爸媽媽帶我去過動物園，看到猴子園里面掛著猴子的指示牌認識的?！惫P者就肯定了他并順勢告訴大家：“是呀，生活中有很多美好讓我們發(fā)現(xiàn)，也會幫助我們認識更多的字，這同樣也是一種認識漢字的方式?！边@個教例說明了教師只有充分備課，才能根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地予以點化，讓學(xué)生既輕松識字，又扎實訓(xùn)練了語言表達能力。

再如，教“把”這個生字的時候，筆者先問學(xué)生松鼠的尾巴像什么。學(xué)生回答：“松鼠的尾巴好像一把降落傘?！惫P者接著問：“還有什么可以說是一把呢？”然后出示課件“一把（）”讓學(xué)生練說。學(xué)生紛紛舉手：“一把刀?！薄耙话殉咦印！薄耙话岩巫印！薄俳又?，進行字形教學(xué)。在這樣的語言實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，對數(shù)量詞有一個初步的認識，口頭語言表達能力也得到了發(fā)展。

二、在品讀中學(xué)習(xí)語言表達

低年級的課文大部分是以童話的體裁呈現(xiàn)，淺顯的兒童化語言、生動形象的描寫對學(xué)生很有吸引力。教師應(yīng)該創(chuàng)造特定的朗讀環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生在讀中與文本進行交流對話，從而體會文本思想感情，習(xí)得其表達方式。如教學(xué)《比尾巴》一課時，筆者采用了分角色朗讀的方式，先是教師與學(xué)生分別扮演獅子大王和小裁判，進行對讀并配上適當(dāng)?shù)膭幼鳎唤又信纸巧珜ψx，教師提醒男生注意讀出問句的語氣，請女生讀好自豪的語氣，還可以互換角色對讀。通過分角色朗讀，學(xué)生了解了動物尾巴不同的特點，理解了課文內(nèi)容，也從中初步體會到文本的語言特色。

兒歌《比尾巴》內(nèi)容簡單，韻律美。比如，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！睂W(xué)生在讀這段話時，教師應(yīng)有所提示，使學(xué)生仿佛置身于動物王國，讀出課文的情感。再通過讀一讀、想一想等方式，讓學(xué)生在畫面欣賞與朗讀訓(xùn)練中感受動物的活潑可愛，明白動物尾巴的不同特點。當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來，處于比較興奮的狀態(tài)時，可以讓學(xué)生結(jié)合朗讀演一演。這樣，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣。通過各種形式的朗讀，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也認識了文本的語言特色，為發(fā)展書面語言打下良好的基礎(chǔ)。

三、在拓展中運用語言文字

“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)。教材所選的科普類課文，語言都非常精練、優(yōu)美。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)文本自身的特點，結(jié)合每篇課文的主要特色進行有選擇的側(cè)重練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解內(nèi)容，內(nèi)化語言，形成積累，提高“語用”能力。

如《比尾巴》一課教學(xué)中，當(dāng)教師出示一張圖片問：“小朋友看看松鼠的尾巴像什么？”學(xué)生齊聲回答：“傘?！苯處熥穯枺骸笆裁磦?？”看看學(xué)生的表情教師出示降落傘圖，并配上解說：“原來是一把降落傘。大家再看看松鼠的尾巴還像什么？”學(xué)生們爭先恐后回答，有的說松鼠的尾巴像被子，有的說松鼠的尾巴像海綿，還有的學(xué)生說松鼠的尾巴像笤帚……教師接著順勢引導(dǎo)：“松鼠的尾巴大家都說得很形象很生動，現(xiàn)在其他動物也想讓你們來稱贊稱贊！”隨之，出示課件：燕子的尾巴像。猴子的尾巴像。小馬的尾巴像。學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)悟了這種句式的要領(lǐng)，躍躍欲試，越說越豐富，思維也就越拓展越開闊。由此可見，教師在教學(xué)中想方設(shè)法挖掘教材中的語言因子，找準訓(xùn)練的點，再加以精心指導(dǎo)，就能增強學(xué)生語言的敏感力和準確運用語言的執(zhí)行力。

為訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，還可以通過恰當(dāng)?shù)剡w移文本知識與表達形式，通過讓學(xué)生說一說、寫一寫，以提高學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《比尾巴》一課，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后創(chuàng)設(shè)一個情境：得到禮物的小動物們開心極了，其他的小動物也很羨慕，大家都圍著獅子大王，拼命地介紹起自己的尾巴。順勢出示烏龜、老鼠、老虎和小狗的圖片，并說：這是誰？哪位同學(xué)能模仿《比尾巴》課文里有問有答的特點，用“誰的尾巴？的尾巴?！钡木涫骄毩?xí)說話？學(xué)生們興趣盎然，暢所欲言，思維火花不斷迸發(fā)。這樣的拓展練習(xí)，對文章語言形式的吸收和學(xué)習(xí)非常有利。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里既拓展了知識，又訓(xùn)練了語言表達能力。

總之，低年段有關(guān)科普類文章的教學(xué)，教師不但要立足于科普常識的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，對科普知識有更全面的了解，同時更要立足于語言文字的學(xué)習(xí)與運用，以語言訓(xùn)練為落腳點，切實結(jié)合學(xué)生的實際，真正提高學(xué)生語言文字運用的能力，實現(xiàn)工具性與人文性的完美融合。

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint