語文課，讓體驗與表達和諧共生

杜寶治

美國教育家杜威先生說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍读x務教育語文課程標準（2011年版）》在闡述課程理念時，反復出現(xiàn)“運用”一詞。因此，在閱讀教學中，筆者從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在體驗中滋養(yǎng)，讓他們的語言在表達中生成，讓他們的個性在放飛中張揚，從而讓體驗學習真正走進小學語文閱讀教學。

一、多角度體驗，催開表達之花

閱讀教學中，教師要善于抓住文本中情感的生發(fā)點，架起教師、學生、文本之間情感體驗的橋梁，使學生在閱讀中與作者產(chǎn)生思想碰撞，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受體驗的樂趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，在想象體驗中樂于表達。體驗學習是一種情境性學習，“體驗的情境愈獨特，愈真實，愈能引發(fā)人深刻的體驗，乃至高峰體驗”。關(guān)注學生體驗的教學，必然要重視創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感體驗的教學情境。如教學《圓圓的沙粒》時，筆者抓住文中的省略號，為學生架設(shè)想象體驗的舞臺，讓學生學著“沙?！钡臉幼舆M行議論，幫“沙粒”把話說完：想象在幾十年漫長的歲月中，“沙粒”和他的同伴們各自過著什么樣的日子？當“沙粒”變成珍珠后，“沙?！钡耐閭冇謺h論些什么？在輕松愉悅的氛圍中引導學生進行體驗，體會圓圓的“沙?！睘榱俗兂烧渲樗冻龅木薮笈?。既促進學生進一步理解課文內(nèi)涵，有效地掌握知識，又發(fā)展了學生的想象能力和語言表達能力，使學生更樂于表達。

2. 朗讀感悟，在對話體驗中有效表達。朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。教學中，給學生充分的朗讀時空，讓學生在讀中與編者、作者、文本進行充分的心靈交流和對話，切實感受語言文字的美，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，在朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)文本的表達方法。以《大禹治水》教學中指導學生朗讀“他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”一句為例。筆者先引導學生從對“人走路全靠腳跟支撐，腳跟爛了，還能走路嗎”的理解入手，想象禹堅持拄著棍子走路的情形與疼痛，進而引導學生感悟“長年、都、只好”等詞語在表情達意方面的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，指導學生進行有感情的朗讀。同時通過引讀，讓學生讀出“文中之意，意中之妙”。這樣，一個“無畏”的英雄形象就自然而然地展現(xiàn)在學生的心中，而文本準確運用詞語的特點也給學生留下深刻的印象。

3. 聯(lián)系生活，在情趣體驗中運用表達。教師要將教學活動置身于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生參與學習、參與活動的強烈愿望，鼓勵學生用生活的標準去判斷、詮釋、體驗人性的真、善、美。如《冰燈》一課，在學習“父親打磨冰塊的艱難”這一段時，對“打磨”一詞，筆者引導學生聯(lián)系生活，進行角色體驗，想象自己就是那位父親，做一做磨燈的過程。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”這個句子時，筆者及時地引導學生聯(lián)系生活談一談自己在很冷很冷的天氣，從冰箱里拿出速凍的東西的經(jīng)歷，想一想自己當時的感覺，從而體會父親熬夜忍凍做冰的那份艱辛。再出示句式：天太冷，？搖？搖 ？搖，我？搖？搖 ？搖， 。此時學生個個興趣盎然，情緒高漲，說出各自不同的生活體驗，可謂精彩紛呈。可見，這種體驗方式是最直接、最有效的，它能加深學生對生活的體驗，更好地服務于學生的表達。

二、多形式表達，唱響體驗之歌

人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，精心創(chuàng)設(shè)各種形式的語言表達情境，既可以聚合大量的信息，成為知識建構(gòu)的源泉，又能調(diào)動學生健康的情感體驗，成為語文教學的有效手段。

1. 在補白拓展中想象表達，豐富體驗。合理的想象是對文本的二度開發(fā)。在教學中，抓住文本的空白點，引導學生進行補白想象，讓學生置身于文本，化身為故事中的角色形象，能較好地讓學生表現(xiàn)自我，避免了閱讀時的游離狀態(tài)，實現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流，釋放自我對語言文字領(lǐng)悟的情懷，也豐富了自己的內(nèi)心體驗。教學《一枚金幣》一課，筆者抓住空白點，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生想象“兒子”掙錢的艱辛，設(shè)身處地地體驗主人公的內(nèi)心世界。如“天剛蒙蒙亮時，兒子在？搖 ？搖？搖；烈日炎炎下，兒子在 ；傾盆大雨中，兒子在？搖？搖 ？搖；夜深人靜時，兒子在？搖？搖 ？搖?！边@樣，學生展開想象，品味語言，進一步體會“兒子”勞動的艱辛與“受不了”的心情，更明確了金錢是辛勤勞動換來的，所以要珍惜自己和他人的勞動成果。同時也進一步培養(yǎng)了學生的語言文字運用能力。

2. 在仿寫訓練中個性表達，自主體驗。在閱讀教學中，依托文本加強語言文字運用能力的訓練，也可以讓學生進行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等。如教學《太陽的話》，在學生仿創(chuàng)過程中，筆者先讓他們積累一系列詞組，例如，金黃的（）、滿身的（）、林間的（）……接著引導學生仿說詞組，既鞏固了知識，積累了語言，又發(fā)展了思維。而后在反復的誦讀中感受詩歌的表達形式，再讓學生動筆仿寫第二小節(jié)詩句。上述環(huán)節(jié)完成之后，筆者又不失時機地讓學生用“你”稱呼太陽，把想說的話寫在自己的本子上。這樣一連串的教學環(huán)節(jié)，不僅促進了聽、說、讀、寫的結(jié)合，而且讓學生的思想和情感在語言表達中得到了升華。

3. 在品讀析句中善用表達，強化體驗。引導學生理解課文內(nèi)容，教師得從語言文字入手，引導學生潛心會文，抓住精妙之處，悉心品味，激起學生與作者的情感共鳴。這樣，學生的感悟就是他們真實的內(nèi)心體驗。如《遲到》一文，在體會“父親打得狠的動作”一環(huán)節(jié)，筆者將“拖”“拉”“拽”進行了對比，并與一個學生進行現(xiàn)場表演示范，從而讓學生真切地明白這一“拖”，體現(xiàn)了父親用力之猛，表達了父親態(tài)度之強硬。而“抄”字通過字面的理解（“抄”：“隨手抓起”），可見父親的暴跳如雷。還有“掄”字，筆者將其與“舉”字對比，讓學生明白“掄”的速度快而有勁。再指名模仿動作“掄”，并讓全班同學一起站起來用力一“掄”。這時，學生真正感受了父親的打之“狠”，也感悟到語言文字的精妙，明白作者的情感是怎樣通過語言文字表達的。

總而言之，體驗與表達是相輔相成、和諧共生的，而引導學生體驗的方法是多種多樣的。因而，我們必須根據(jù)文本自身的表達秘妙，以獨到的視角，對教材進行審視、整合，選擇適合學生身心的體驗方式，選擇最佳的表達形式，讓學生在文本中走個來回，去感悟、理解和運用語言，使語文素養(yǎng)得到全面提高，達到體驗與表達和諧共生！

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學責任編輯：辛銘）endprint