文道交融 相得益彰

林斌

如今，語文教學要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力已成為廣大教師的共識。在閱讀教學中，多數(shù)教師都比較注重讀寫結合，設計練筆。也有些教師認為每節(jié)課都必須有練筆。這種“泛寫”思想又讓練筆設計產生新的問題：一是重形式輕實質，膚淺蒼白；二是重范式輕文本，游離于文本之外。究其原因，筆者認為主要是沒有弄清課堂的“練”是為了促進閱讀感悟，表達真情實感，實現(xiàn)語言、思維的和諧共舞；沒有找準讀與寫的最佳結合點。那么怎樣才能讓課堂練筆避免形式化，真正落到實處，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧融合呢？

一、于“美點”處練筆

教材選用的許多文章都有精彩片段，或語言優(yōu)美，或用詞精當，或句式工整，都是學生仿寫的典范。可以挖掘的“美點”很多，教師要抓住其獨特之處，使學生體會到詞句表情達意的方式，并積累語言，模仿運用句式，習得寫法。

如《伯牙絕弦》中有這樣兩句：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”這樣的句式仿佛讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓，一個聽；一個志，一個贊。句式整齊，加上疊詞的運用，讀起來朗朗上口。這是學生習得語言、積累語言、運用語言的好機會。于是，筆者在教學中這樣引導學生進行小練筆。筆者先問：“作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲里不單只有巍巍高山、洋洋江河，他的琴聲里還可能有哪些景色呢？你能學著課文這樣用疊詞來說說嗎？”在學生說后筆者相機出示“春雨綿綿、楊柳依依、清風徐徐、炊煙裊裊、秋風習習”等詞語。然后筆者提出：“讓我們也來仿照課文句式寫一寫伯牙琴聲中的‘志和子期的‘贊吧！”出示句式：伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉兮若?！本殞懞筮M行交流，學生的說法多種多樣。有的學生說：“伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風?！庇械恼f：“伯牙鼓琴，志在秋雨，鐘子期曰：‘善哉，蕭蕭兮若秋雨?！薄藭r，筆者問道：“他們如此了解對方，如此默契，如此和諧！這樣的默契用一個成語來形容就叫（學生答：心心相印、心有靈犀），若用文中的一個詞就叫作（生答：知音）。”

這一處練筆，學生既進行了語言表達的訓練，也進一步理解了課文內容，感受了文言文的結構之美，領悟了“知音”的內涵。像這樣精彩句式的練筆訓練，不但讓學生體驗到了學習古文的樂趣，感受到了文言文的魅力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，同時也促進了學生對課文中經(jīng)典語句的有效吸收，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語。這樣，語文的工具性與人文性不就得到了完美的結合了嗎？

二、于“情點”處練筆

文章不是無情物，因此課文中的動情點不少，有的激情澎湃，有的雋永含蓄，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……讓學生“循情而讀文”，“情動”必然“辭發(fā)”。教師如果在學生潛心閱讀感悟，情感達到了制高點時，設計課堂練筆，學生就會把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感流淌于筆尖。特別是人文性濃郁的文章，教師更可以在課堂情感“井噴”處設計小練筆。

如教學《地震中的父與子》，在引導學生感受“父親的了不起”時，筆者先抓住了“父親”的三句話——“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”通過指導朗讀，讓學生明白，對于人們的勸說，“父親”每次都是答非所問，都是在重復這一個意思，不是因為精神失常，是因為他心中只有一個念頭——救兒子。接著，抓住一個動作——“挖”，通過比較和引讀，學生感受到了在36小時里，“父親”晝夜不停地挖，是因為心中只有一個念頭——救兒子。最后，從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，讓學生再次明確“父親”心中只有一個念頭——救兒子。學生從“父親”的堅韌中觸摸到了其對兒子深沉的愛。此時，學生心中無形的“意”急需轉化成有聲的“言”，處于“不吐不快”的狀態(tài)，于是筆者出示一個小練筆題目：我想對這位父親說：“?！眴l(fā)學生：“此時此刻，你想對文中的‘父親說什么呢？請將心中涌動的千言萬語凝聚在筆端吧！”

這樣，語文實踐和情感熏陶這兩條主線在練筆設計中糅合在一起，學生在讀文品情，情感達到制高點的時候進行練筆，自然能借筆言情，收獲刻骨銘心的感悟。而通過這樣的練筆，學生提高了想象力與靈活運用語言的能力，同時，一位永不放棄、信守承諾、深愛兒子的父親的高大形象也已深深植入學生的心中。

三、于“空點”處練筆

作者出于表情達意的需要，往往會在文中留下一些空白點，這就為學生提供了想象、思考的空間，因此也是絕佳的練筆處。教師要在教學中抓住這些空白點，精心設計，巧妙地指導學生推測、構思、表達。

比如，《給予樹》這篇課文中金吉婭說過這樣一段話：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！边@段話留下了許多空白，也留下了許多想象的空間，如“她”是個怎樣的小女孩？“她”怎樣一直盼望洋娃娃？“她”在卡片上寫了些什么呢？……在教學時，筆者利用這些空白，引導學生領會“一直盼望”的意思，根據(jù)“一直盼望”想象小女孩的生活狀況、心情，讓學生經(jīng)歷了一個實實在在的學習過程。然后，筆者這樣引導學生進行小練筆。首先，緊扣“一直盼望”設計練筆。筆者問：她會怎樣一直盼望呢？請看屏幕：小姑娘多么想擁有一個穿著裙子的洋娃娃??！睡覺前；睡夢中，醒來時。然后，筆者引導學生通過想象，把“一直盼望”還原成一個需要幫助的小女孩：1. 想象一下，她是一個怎樣的孩子？2. 你覺得她會在卡片上寫些什么呢？請大家動筆，替她寫一寫。

此處練筆，抓住了文章空白點，引導學生通過移情體驗，想象練說，學生對陌生女孩的“渴望”“可憐”，對金吉婭的同情都感同身受，從心底深處生出了濃濃的愛。這樣的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促進了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生語言文字的運用能力，做到了“學語文”與“學做人”的相得益彰！

（作者單位：福建省福州市馬尾實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）endprint